Nós temos o poder de transformar a educação

Compartilho instigante mensagem de Grant Lichtman, autor reconhecido em experiências de transformação na educação básica americana. Desde 2012, Grant apoiou muitas escolas americanas, é autor de vários livros e artigos, e trabalhou com milhares de estudantes, professores, diretores e membros da comunidade escolar para desenvolver visões e estratégias únicas e poderosas para transformar a educação. Grant apoiou muitas equipes escolares para desenvolver capacidade de mudança em um mundo em rápida mudança. Ele é autor dos livros “#EdJourney: A Roadmap to the Future of Education e “Moving the Rock: Seven Levers WE Can Press to Transform Education“.

Homem empurrando penedo

Grant afirma que “a transformação de nossas escolas do modelo desatualizado que se concentra na aprendizagem contínua de conteúdo e na preparação a curto prazo de testes, para uma aprendizagem mais profunda que prepara os alunos para o sucesso em um futuro em rápida evolução é, finalmente, inevitável.

Apresento abaixo suas principais ideias, que estão contidas em sua postagem no site “EDUCATION REIMAGINED“, em que apresenta uma síntese de seu pensamento.

Por que as escolas devem mudar?

Há um crescente consenso entre os educadores, pesquisadores, profissionais, alunos, pais e as partes interessadas da comunidade – como os empregadores e as faculdades – de que simplesmente devemos atualizar a forma como nossas escolas operam e como nossos alunos aprendem. Penso que existem quatro pontos principais sobre um crescente consenso sobre por que a educação deve mudar:

Primeiro, porque devemos . A educação destina-se a preparar os jovens para suas vidas, tanto no momento como no futuro. O mundo com o qual nossos jovens se envolverão ao longo de suas vidas já é muito diferente do das gerações anteriores e se tornará ainda mais diferente à medida que a taxa de mudança acelerar. Embora sempre haja um conjunto intemporal de conhecimento que ajude nesta preparação, os alunos precisam de habilidades que os ajudem a navegar um futuro cada vez mais VICA (volátil, incerto, complexo e ambíguo).

Em segundo lugar, porque queremos . Eu, e muitos outros, pedimos a milhares de educadores, pais, alunos e interessados ​​da comunidade, que falassem sobre o que eles querem que a educação pareça hoje e no futuro, e há um tremendo acordo. Queremos um sistema que seja mais equilibrado entre o desempenho em disciplinas acadêmicas e o desenvolvimento de habilidades não cognitivas que preparem os alunos para levar vidas felizes, saudáveis ​​e bem-sucedidas.

Terceiro, porque sabemos melhor . Os neurocientistas cognitivos, armados com tecnologia de mapeamento cerebral, nos mostraram como a aprendizagem ocorre nos seus níveis mais fundamentais. Não só podemos ver como o engajamento ocorre no cérebro, mas também podemos conectar esse engajamento a melhores níveis de desenvolvimento cognitivo através dos processos de aprendizagem mais profunda.

Em quarto lugar, porque podemos . A tecnologia nunca é o motor de transformação, mas é sempre um elemento crítico. Com o o surgimento de tecnologias que alimentaram as revoluções agrárias, industriais e de informação, as tecnologias virtuais e conjuntivas já estão formando a base de uma rede socio-neural global com a capacidade de aprendizado profundo, autêntico e baseado em relacionamento que não é limitado pelas paredes de sala de aula, pelos limites do campus e por aulas baseadas em assuntos.

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O que a mudança parece?

Há um alto grau de convergência sobre o que a educação deve ser num ecossistema pós-tradicional. Isso não significa que todas as escolas estão começando a olhar e a agir da mesma maneira. Pelo contrário, vemos uma diferenciação dramática das experiências escolares e não tradicionais de aprendizagem de comunidade para comunidade. Mas, enquanto viajo os EUA e interajo com as partes interessadas da comunidade escolar de uma ampla gama de escolas públicas, privadas e autônomas, servindo igualmente amplas gamas de populações estudantis, acho drasticamente mais concordância do que o desacordo sobre “o que” a grande educação se parece nosso mundo hoje.

O tema mais comum é a principal mudança de “fazer os aprendentes aprenderem” para “aprender com o aluno“. Ao longo dos últimos anos, parece que estamos cada vez mais em torno do termo “aprendizado mais profundo” para descrever essa mudança. Eu mencionei esta frase no início, mas vamos dar um círculo completo nela. Em 2013, a Fundação Hewlett definiu uma aprendizagem mais profunda como “um termo guarda-chuva para as habilidades e conhecimentos que os alunos devem possuir para ter sucesso em empregos do século 21 e vida cívica. No seu coração, é um conjunto de competências que os alunos devem dominar para desenvolver uma compreensão aguda do conteúdo acadêmico e aplicar seus conhecimentos aos problemas na sala de aula e no trabalho “. Hewlett enumera essas competências da seguinte forma:

  • Dominar o conteúdo acadêmico
  • Pensar criticamente e resolver problemas complexos
  • Trabalhar de forma colaborativa
  • Comunicar de forma eficaz
  • Aprender a aprender
  • Desenvolver mentalidade acadêmica

Educadores, escolas, distritos e parceiros da comunidade adicionam carne a esses ossos de muitas maneiras diferentes e aqueles que se inscrevem na tese geral geralmente concordam que não existe um caminho único para chegar lá. Com vários caminhos para escolher, como uma comunidade pode abordar essas mudanças de maneiras que são mais benéficas para seus alunos?

Como as escolas estão fazendo a mudança

No meu último livro, #EdJourney, relatei minhas visitas em mais de 60 escolas de todo o país, e como algumas escolas estão superando os inevitáveis ​​obstáculos para mudar e transformar em sucesso quando outras não estão. Em meu novo livro, Moving the Rock , perguntei uma questão mais global: como podemos transformar o sistema de educação em escala e, mais especificamente, ultrapassar os obstáculos que criaram a inércia maciça que atormenta nosso Sistemas escolares há décadas?

Acontece que “a resposta” aparece de várias maneiras, dependendo da comunidade que está explorando a questão. O que me surpreendeu e me excitou é que muitas escolas podem se transformar sem permissão, capacitação ou recursos adicionais das forças que são em grande parte responsáveis ​​pela inércia em primeiro lugar. Em vez disso, essas escolas e distritos bem sucedidos identificaram a liberdade e os recursos já disponíveis e os usaram de maneiras novas. Nas palavras de Kaleb Rashad, diretor do High Tech High em San Diego, “A revolução não será autorizada!

No livro Moving the Rock abordo cada uma dessas grandes “alavancas” que estão mudando com sucesso o sistema escolar em escolas e distritos típicos em todo o país. Imagino que muitas dessas alavancas possam ser aplicadas em uma variedade de outros sistemas escolares, e todos estão ao alcance das partes interessadas da comunidade escolar que querem transformar nossas escolas. Tomando emprestado da introdução ao livro, estas sete “alavancas” são:

Criando demanda – ao contrário de uma década atrás, a educação agora está sujeita às forças do mercado de oferta e demanda. Em todo o país, pais e famílias estão votando com seus pés e seu bolso. Eles estão exigindo uma abordagem diferente para aprender e buscar oportunidades de aprendizagem não tradicionais que atendam a essas demandas.

Laboratórios de aprendizagem escolar-comunidade – as escolas tradicionais estão desconectadas de suas próprias comunidades e dos poderosos recursos de aprendizagem que essas comunidades podem fornecer. Precisamos reconectar massivamente a “escola” e o “mundo” de forma a aprofundar a aprendizagem, preparar melhor os alunos para a vida após a escola no mundo real e obter uma pele comunitária mais ampla no jogo.

Livre Acesso Universal ao Conhecimento e Curriculum – o rápido crescimento na qualidade e disponibilidade de currículo, materiais de aprendizado e fontes de conhecimento baseadas na Web, totalmente controlados, está levando ao desaparecimento de livros didáticos caros e outros mecanismos de entrega de conteúdo em conserva e desatualizados .

Medindo o Sucesso e Re-tooling Admissões da faculdade – as escolas têm medo de adotar mudanças que possam comprometer as chances de seus alunos nas admissões da faculdade. Esse medo entre pais e estudantes é uma das obstruções mais poderosas para a mudança escolar. Estamos começando a ver rachaduras importantes nesta represa, já que as faculdades (“Turning the Tide”) e as escolas secundárias (Mastery Transcript Consortium) começam a repensar o que mais vale e a medir esses valores em estudantes individuais.

Formação de professores para uma aprendizagem mais profunda – a maioria das escolas de educação pós-secundária ainda está preparando jovens professores para um modelo de aprendizagem da idade industrial que está em declínio. Precisamos de uma revisão rápida, generalizada, profunda e colaborativa do programa de formação de professores, liderada por educadores corajosos voltados para o futuro, de universidades de pesquisa, faculdades de ensino e profissionais em escolas de educação básica.

Conectividade – aprender além da sala de aula tem sido uma promessa nesta última década. Mas, os cursos on-line têm uma fraqueza básica: eles não conseguiram replicar ou substituir os pontos fortes e as relações críticas de uma sala de aula presencial. O crescente investimento e os avanços dramáticos na realidade virtual irão revolucionar a forma como as pessoas em todo o mundo se conectam, se comunicam, criam, compartilham e aprendem juntas.

Liderança e treinamento  – poucos educadores já receberam treinamento nas habilidades de gerenciamento e liderança organizacional que promovem a inovação dinâmica em muitas de nossas empresas líderes, e tais habilidades estão quase ausente em nossas escolas. Os professores e gestores escolares precisam de acesso universal a habilidades de liderança modernas que abraçam, e não bloqueiam, a mudança e a inovação.

Também vemos uma convergência de processos táticos em escolas e distritos que aceleram a transformação. As escolas que iniciam intencionalmente este processo e mantêm o percurso após os obstáculos inevitáveis, tais como mudanças de liderança e intransigência de algum grupo de interesse, podem fazer mudanças significativas no sistema operacional tradicional da escola em apenas alguns anos. Verifico a seguinte sequência de táticas comuns, influenciadas e sobrepostas com as delineadas por Kotter (2012) na Harvard Business Review :

  • Crie uma sensação de urgência em torno de uma grande oportunidade
  • Envolva a comunidade através da inclusão radical e transparência
  • Desenvolva e articule um propósito  compartilhado
  • Provoque engajamento  de uma equipe voluntária de agentes de mudança ansiosos
  • Acelere o movimento removendo barreiras
  • Desenhe e teste com devoção rígida às progressões do modelo
  • Comemore visivelmente as vitórias iniciais significativas
  • Institucionalize as mudanças na cultura

Não basta falar sobre por que a educação deve mudar. E, sem deixarmos de preocupar-nos demais com os detalhes de “o que”, há concordância suficiente para avançar com coragem e rapidez. As pessoas de todas as nossas comunidades que se preocupam com a boa educação têm estratégias comprovadas que não exigem grandes recursos adicionais ou permissão para transformar muitas, senão a maioria, de nossas escolas. Não há ninguém para apontar os dedos, culpa por um sistema que não conseguiu evoluir substancialmente em mais de 100 anos. Depende de nós! Basta apenas nossa decisão para iniciar o processo.

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Por fim, eu acredito que precisamos apoiar o desenvolvimento de soluções arrojadas e escaláveis,  ​​para aproveitar o enorme talento e potencial inexplorado de todos os brasileiros.

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BRICS+: Globalização Alternativa em Produção?

Entender a Educação como Centro de um Novo Projeto de Desenvolvimento para o país exige um olhar atento para o cenário macroeconômico mundial.

E no contexto da uma armadilha de baixo crescimento, a economia mundial precisa desesperadamente de um ímpeto, uma nova força motriz que faltam às instituições globais apoiadas pelo Ocidente. Contra o pano de fundo dos impulsos de integração decrescentes no mundo desenvolvido, as maiores economias em desenvolvimento estão avançando com as novas iniciativas voltadas para a revitalização da integração regional. A China, em particular, está construindo novas instituições de desenvolvimento (Asian Infrastructure Investment Bank – AIIB), projetos mega-regionais (‘One Belt One Road’), bem como novas alianças econômicas em todo o mundo.

Nas circunstâncias atuais, o bloco BRICS oferece uma agenda alternativa e inclusiva para a economia mundial, disputando a liderança da evolução da integração econômica global.

Dado as características atuais do BRICS, como um agrupamento único que está presente em todas as regiões e continentes principais do mundo em desenvolvimento, sua configuração poderia servir de plataforma para expandir a cooperação Sul-Sul e a integração econômica em uma ampla gama de áreas.

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Uma das maneiras de superar isso pode ser mudar o foco da liberalização do comércio ou da integração em grande escala para a construção de um quadro mais amplo de integração e cooperação no mundo em desenvolvimento que abre novos gateways para a cooperação entre os BRICS e seus parceiros em todos os continentes. Esse tipo de estrutura pode ser realizada através da iniciativa da China de criar um círculo BRICS + que, de acordo com o ministro das Relações Exteriores da China, Wang Yi, representará uma nova plataforma para a cooperação Sul-Sul através da realização de diálogos com outros grandes países em desenvolvimento ou grupos de países em desenvolvimento para estabelecer uma parceria mais ampla. A nova iniciativa BRICS + está chegando não apenas no momento certo, pois o BRICS está buscando encontrar novos gateways para o desenvolvimento, mas talvez seja também um dos primeiros empreendimentos verdadeiramente globais do mundo em desenvolvimento na definição de uma nova e econômica ordem mais equilibrada . Isso, por sua vez, é possível devido à natureza única dos BRICS, que é representada por uma ou várias grandes potências em praticamente todos os continentes do mundo em desenvolvimento.

A primeira coisa a perceber sobre a singularidade dos BRICS é que cada membro é também uma economia líder em seu continente ou sub-região dentro de um arranjo de integração regional. Todos os países que são parceiros dos BRICS nestes acordos de integração regional podem formar o que pode ser denominado como o “círculo BRICS +” que se torna aberto a modos de cooperação flexíveis e múltiplos (não exclusivamente através da liberalização do comércio) numa base bilateral ou regional.

Assim, em vez de expandir o conjunto principal de membros do BRICS, a iniciativa BRICS + busca criar uma nova plataforma para forjar alianças regionais e bilaterais em todos os continentes e visa reunir os blocos de integração regional, nos quais as economias BRICS desempenham um papel de liderança. Assim, os principais blocos de integração regional que poderiam formar a plataforma BRICS + incluem o Mercosul, a União Aduaneira da África do Sul (SACU), a EEU, a SAARC, bem como o FTA China-ASEAN. No total, em tal cenário, 35 países formam o círculo BRICS +.

Num cenário futuro, a operação da estrutura BRICS + não precisa limitar-se aos blocos regionais do núcleo BRICS. De fato, cada um dos grupos regionais de integração liderados pelas economias BRICS também possui sua própria rede de alianças econômicas com países terceiros. A formação de tais alianças expande o círculo de amigos do BRICS mais amplo ao que pode ser denominado BRICS ++, que complementa as possíveis alianças dentro do círculo BRICS + com a oportunidade de formar um conjunto de alianças com o resto dos países em desenvolvimento. Com efeito, o modelo BRICS + é semelhante à política de liberalização competitiva no mundo desenvolvido, em que o regionalismo é complementado e reforçado por alianças bilaterais.

Compartilho síntese do documento de Valdai[1], escrito por Yaroslav Lissovolik, “Programme Director of the Foundation for Development and Support of the Valdai Discussion Club, Chief Economist of the Eurasian Development Bank”, que descreve detalhadamente os conceitos BRICS + e BRICS ++ e discute as modalidades de como esses blocos poderiam abrir caminho para uma globalização alternativa.

 

A este respeito, ao invés de procurar expandir a participação básica, a construção BRICS + é, antes de mais, uma abordagem diferente da integração econômica e uma tecnologia diferente de como as alianças são estruturadas globalmente.

# 69 VALDAI PAPERS – July 2017 – O cenário global atual caracterizado pela diminuição da integração e dos impulsos de liberalização no mundo desenvolvido apresenta uma possibilidade e uma necessidade de um ímpeto renovado para a integração econômica na economia mundial.

O processo de integração global precisa de um mecanismo de partida suficientemente forte, uma nova plataforma de integração que pode compensar a falta de impulso proveniente da “plataforma antiga” do mundo desenvolvido.

O agrupamento do BRICS, que está presente em todas as regiões e continentes principais do mundo em desenvolvimento, poderia servir como base para uma nova e abrangente plataforma global de integração, mas pode encontrar limitações na integração em grande escala entre os seus principais pesos pesados.

Para superar essas limitações, um contexto mais amplo para os BRICS que podem assumir a forma de BRICS + serviria para ampliar o conjunto de possibilidades de alianças econômicas que podem ser forjadas em uma grande variedade de países e regiões. Neste sentido, a iniciativa chinesa BRICS + anunciada no início deste ano é oportuna em termos de uma nova vida para a evolução dos BRICS, além de dar um novo impulso ao processo de integração econômica global.

A estrutura BRICS + oferece oportunidades para uma maior integração comercial e de investimentos, bem como um quadro institucional de apoio da coordenação entre os bancos regionais de desenvolvimento e o desenvolvimento de sistemas financeiros. O principal princípio neste processo é permitir uma flexibilidade substancial na multilateralização de alianças para incluir comércio e/ou investimento, bem como a possibilidade de alianças regionais e/ou bilaterais.

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Nisso, respeitar o padrão da integração BRICS + é mais parecido com o da ASEAN e da Ásia Oriental em geral, caracterizado pela prevalência de alianças bilaterais e variações nos padrões de integração, em oposição ao padrão da UE, com base em um conjunto de padrões uniformes que visem a criação de um único bloco. Ao contrário do padrão núcleo-periferia prevalecente nas décadas anteriores, o modelo BRICS + oferece uma oportunidade para integração aberta e diversificada na economia global. O resultado é uma economia global que se caracteriza pela divergência de vários modelos de desenvolvimento ao invés de uma convergência para um único modelo ou padrão.

No final, a nova visão de integração na forma de BRICS + poderia impulsionar a economia mundial a sair de sua míseras taxas de crescimento persistentemente baixas. Parece que são necessários novos princípios e novas abordagens para o avanço da abertura e integração. Precisamos pensar em integração, crescimento e globalização de novas maneiras  e até então anormais para superar o “novo normal”. Precisamos superar o antigo paradigma “núcleo-periferia” para um verdadeiro desenvolvimento sustentável, que na esfera da integração deve basear-se em maior diversidade, igualdade de oportunidades e devido cuidado em relação aos efeitos de desvios no comércio.

[1] Valdai Club foi estabelecido em 2004. Foi nomeado assim devido a primeira reunião do clube ter ocorrido em Veliky Novgorod, às margens do o Lago Valdai. O Clube visa promover o diálogo das elites intelectuais russas e internacionais e fornecer análises acadêmicas objetivas independentes dos desenvolvimentos políticos, econômicos e sociais na Rússia e no mundo. O potencial intelectual do Clube de Discussão de Valdai é altamente considerado tanto na Rússia como no exterior.

Relatório do Banco Mundial (WDR 2018) aborda crise mundial de aprendizagem

Sabemos pouco sobre o futuro, mas sabemos algo sobre um futuro bastante distante. Sabemos exatamente o estado da educação básica da geração futura. E Por quê? Porque o que os cidadãos de 50 anos de idade no distante ano de 2055 aprenderam na escola primária está acontecendo nesse exato momento, nas escolas de todo o mundo. Nosso futuro global está sendo forjado hoje em salas de aula ao redor do mundo.  E para falar desse desafio o Banco Mundial dedicou todo o seu Relatório anual de Desenvolvimento – o World Development Report 2018 (WDR 2018), ao grande desafio da qualidade do aprendizado.

Apresento aqui um resumo em português do Relatório WDR 2018 e aqui o overview do Relatório completo (em inglês).

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Pela primeira vez, o relatório do Banco Mundial se concentra inteiramente na educação e aborda o que eles chamam de “crise de aprendizagem”, onde “mesmo depois de vários anos na escola, milhões de crianças não conseguem ler, escrever ou fazer matemática básica”.

Num das muitos quadros marcantes (abaixo), está apresentado quais parcela dos alunos de segundo grau que não podem ler uma única palavra de texto, ou que não podem subtrair números de dois dígitos.

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As notas de rodapé alertam que alguns desses números se baseiam em estudos individuais, e os dados da Índia se concentram apenas em áreas rurais, então os números não devem ser tratados como representantes nacionais. Mesmo assim a evidência dos dados parciais é muito preocupante.

Quando o Brasil é citado, as informações oscilam: ora não são nada boas, quando afirma que o Brasil levará 260 anos para atingir níveis adequados de aprendizado em leitura (p. 7), a continuar sua trajetória de melhoria da qualidade; ora dão esperança, quando afirmam que países como Brasil e a Indonésia, mesmo com sistemas grandes e descentralizados, fizeram considerável progresso (p. 16). Também situa o Brasil como um dos países onde a capacidade de gestão dos diretores da escola está relacionada significativa e fortemente com o desempenho dos alunos – mesmo depois de controlar uma variedade de características estudantis e escolares – o que demonstra a importância da gestão escolar como um dos grandes desafios do nosso sistema educacional.

Aqui um extrato da análise que o  Expert do CGD (Center for Global Development), Lant Pritchett, faz sobre o relatório:

O lançamento do Relatório do Banco Mundial World Development Report (WDR) é um marco na luta para preparar os jovens de hoje para os desafios do mundo que enfrentarão. O relatório concentra-se tanto na necessidade de “obter educação correta” quanto na forma de reformar os sistemas educacionais para enfrentar o desafio de preparar os jovens de hoje como cidadãos, pais, membros da comunidade, trabalhadores e líderes do futuro.

O WDR começa com a premissa principal de que “a escolaridade não está garantindo aprendizado“. Na sequência dos compromissos globais de universalizar a educação – começando pela Declaração dos Direitos Humanos das Nações Unidas em 1948 – houve enorme sucesso na expansão da escolaridade. Há mais crianças entrando na escola e ficando na escola por mais anos. Mas a escolaridade é um instrumento central para alcançar a educação, e todos estão debruçados em enfrentar o desafio de garantir o desenvolvimento de habilidades necessárias para o trabalho e vida no século XXI.  Como Albert Einstein disse: “Não podemos resolver nossos problemas com o mesmo pensamento que usamos quando os criamos”. Para acelerar os ganhos na aprendizagem, o WDR enfatiza que não será suficiente ter políticas e programas fragmentados ou apenas mais do mesmo.

Já o blog da Oxfam faz uma análise mais “apimentada” do Relatório, cujo extrato apresento a seguir.

O World Development Report (WDR) reconhece os vastos desafios enfrentados por crianças pobres em comparação com aquelas de origens mais privilegiadas, bem como como isso se traduz em lacunas nos resultados da aprendizagem. Tratar a desigualdade na discussão da educação é vital; os dois estão intrinsecamente ligados. A diferença entre os ricos e os pobres é impossível de estreitar sem fornecer aos pobres as habilidades e habilidades para sair da pobreza.

O WDR decepciona os fervorosos crentes na educação privada, dizendo que não há evidências confiáveis ​​que mostrem que a educação privada leva a melhores resultados. Além disso, o relatório reconhece que “as taxas e os custos de oportunidade ainda são grandes barreiras financeiras para a escolaridade“.  A pesquisa mostra que muitas vezes as redes privadas excluem meninas e crianças com deficiência e forçam as famílias pobres a escolher entre a educação de seus filhos ou a colocar comida suficiente na mesa.

O World Development Report descreve com riqueza de dados a crise de aprendizagem e  os problemas reais com aprendentes mal preparados, ensinamentos ineficazes, recursos mal administrados e governança pobre – ao invés de examinar por que essas coisas acontecem. É preciso entender o que está por trás: todos estas questões podem ser conectadas a sistemas de educação com recursos insuficientes. Professores e administradores treinados, supervisão robusta – tudo isso exige financiamento.

O WDR diz ainda que somente em certas condições o financiamento para educação é solução. De fato, em quase todos os países em desenvolvimento, mais financiamento é fundamental para melhorar a aprendizagem, mas isso não significa “insumos” não coordenados, mas, em vez disso, investimentos sistêmicos abrangentes. O Relatório sobre o Desenvolvimento Mundial recomenda:  bom gerenciamento escolar, acesso a cuidados e nutrição da primeira infância e melhores programas de treinamento e suporte de professores – tudo exige investimentos elevados. A grande maioria dos países em desenvolvimento está gastando muito menos do que é necessário para proporcionar uma educação de qualidade adequada. Pode parecer óbvio que os governos deveriam gastar mais em educação, mas aqui vemos o Banco dizendo que os recursos são importantes apenas em um conjunto específico de circunstâncias. Por que o Banco está enviando uma mensagem concorrente? Para ser claro, mais financiamento por si só não resolverá a crise da educação, mas não será resolvido sem ela.

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Por fim, compartilho interessante análise realizada pelo economista Timoty Taylor,  do blog conversableeconomist. 

O relatório recompensa a leitura com uma série de exemplos dessas políticas em ação. Mas vale a pena observar dois pontos mais amplos também. Um deles é que o relatório sugere que a falta de insumos para a educação não é o principal problema na maioria dos lugares: “O discurso público costuma equiparar os problemas de qualidade da educação com lacunas de entrada. Investir recursos suficientes na educação é crucial e, em alguns países, os recursos não se mantiveram com os elevados aumentos rápidos nas matrículas. Por diversas razões, no entanto, a falta de insumos explica apenas uma pequena parte da crise de aprendizagem. Em primeiro lugar, olhando em sistemas e escolas, níveis de recursos similares são freqüentemente associados a grandes diferenças nos resultados de aprendizagem. Em segundo lugar, aumentar as insumos em uma dada configuração muitas vezes tem pequenos efeitos nos resultados da aprendizagem. Parte do motivo é que  os recursos muitas vezes não conseguem chegar às escolas”.

A outra questão é que todas as reformas políticas relacionadas à educação acontecem em um contexto mais amplo. O relatório enfatiza repetidamente que as reformas educacionais ocorrem no contexto de uma sociedade genuinamente comprometida e dedicada a aumentar o desempenho educacional de seus jovens. Uma sociedade que não está comprometida encontrará inúmeras e sempre multiplicadoras razões para hesitar em qualquer ação séria: podemos realmente medir os resultados da educação com precisão, afinal? Vale a pena acompanhar os alunos? Isso pode faze com que alguns alunos e professores se sintam mal? A experimentação com alternativas não é uma perda de tempo? Quem decide quais incentivos devem ser incorporados no sistema e se esses incentivos serão alocados de forma justa? Não posso ensinar crianças pequenas, então? Não há necessidade de se preocupar com formação continuada? Os professores não poderiam executar suas salas de aula sem interferências externas? Os professores ou diretores que estiveram no local por muito tempo não deveriam ter uma deferência considerável em sua experiência? Esse tipo de pergunta não é errada ou ilegítima. Mas elas podem facilmente se tornar uma desculpa para a inércia. Somente se uma sociedade é capaz de colocar a aprendizagem das crianças claramente em primeiro lugar, de uma maneira que torna a flexibilidade e a mudança imperativas, esses tipos de perguntas se transformarão em maneiras de moldar de forma útil novas políticas, ao invés de desculpas para manter o mesmo sistema no mesmo caminho de sempre.

O relatório assinala várias histórias de sucesso. “Quando melhorar a aprendizagem torna-se uma prioridade, é possível um grande progresso. No início da década de 1950, a República da Coréia era uma sociedade devastada pela guerra, retida por níveis de alfabetização muito baixos. Em 1995, conseguiu universalizar a educação de alta qualidade. Hoje, os jovens realizam os mais altos níveis nas avaliações internacionais de aprendizagem. O Vietnã surpreendeu o mundo quando os resultados do Programa de Avaliação Internacional de Estudantes (PISA) de 2012 mostraram que os seus jovens de 15 anos estavam no mesmo nível que na Alemanha – embora o Vietnã fosse um país de renda média baixa”.

É difícil exagerar a importância da educação no desenvolvimento econômico e no crescimento. Para dizer sem rodeios, não existem exemplos de países na economia mundial moderna que experimentaram um crescimento e um desenvolvimento duradouros, sem uma força de trabalho de maior escolaridade e habilidades.

O relatório inclui vários comentários como este:
“Quando é bem entregue, a educação cura uma série de males sociais. Para os indivíduos, promove o emprego, a saúde e a redução da pobreza. Para as sociedades, estimula a inovação, fortalece as instituições e promove a coesão social. Mas esses benefícios dependem em grande parte da aprendizagem A escolaridade sem aprender é uma oportunidade desperdiçada. Mais do que isso, é uma grande injustiça: as crianças que a sociedade está falhando mais são as que mais precisam de uma boa educação para ter sucesso na vida “.

Como Singapura prepara seus alunos para o sucesso no trabalho e na vida no século XXI?

Lee Sing Kong, falecido em maio de 2017, foi professor na Nanyang Technological University em Singapura e diretor-gerente do Instituto Nacional de Educação Internacional. Em 2015 Lee falou com o Blog da Ásia sobre como Singapura se organizou para trabalhar o aprendizado de competências globais de seus alunos e por que tal aprendizado é cada vez mais importante para o mundo de hoje. Abaixo um resumo de suas ideias.

Na paisagem do século XXI, a globalização, a demografia em rápida mudança e os avanços tecnológicos são as principais forças motrizes que são consideradas ao desenvolver os “Resultados Desejados da Educação” de Singapura . Para esse fim, foi desenvolvido um quadro para orientar a forma como a educação poderia permitir que os alunos desenvolvessem uma série de competências do século XXI e competências globais, ancoradas em um conjunto de valores fundamentais. De acordo com a proposta, o desenvolvimento das Competências do século XXI ajudará os alunos a incorporar os chamados Resultados Desejados da Educação (DOE).

Ao desenvolver essas competências, os alunos se tornam:

  • Pessoas confiantes com um forte senso de certo e errado, adaptáveis ​​e resilientes, autoconscientes, discernidas em julgamento, pensadores independentes e críticos e comunicadores efetivos;
  • Aprendizes autodirigidos que questionam, refletem, perseveram e assumem a responsabilidade pela sua própria aprendizagem;
  • Colaboradores ativos que trabalham efetivamente em equipes e que são inovadores, exercem iniciativa, tomam riscos calculados e lutam pela excelência;
  • Preocupados cidadãos de Singapura com um forte senso de responsabilidade cívica que são informados sobre Singapura e o mundo e assumem papéis ativos em melhorar a vida dos outros ao seu redor.

Aqui o link para a página do Ministério da Educação de Singapura que apresenta o conjunto de valores fundamentais e competências do século XXI que são trabalhados como centrais.

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Conhecimento e habilidades devem ser sustentados por valores. Os valores definem o caráter de uma pessoa. Eles moldam as crenças, atitudes e ações de uma pessoa e, portanto, formam o núcleo do quadro das Competências do século XXI.

  • Respeito – Os alunos demonstram respeito quando acreditam em sua autoestima e o valor intrínseco de todas as pessoas.
  • Responsabilidade – Os alunos reconhecem um dever para com eles, suas famílias, comunidade, nação e mundo, e cumprem suas responsabilidades com amor e compromisso.
  • Integridade – Os alunos são pessoas de integridade; eles sustentam os princípios éticos e têm a coragem moral para defender o que é certo.
  • Cuidados – Os alunos atuam com bondade e compaixão e contribuem para o melhoramento da comunidade e do mundo.
  • Resiliência – Os alunos têm força emocional e perseveram diante de desafios. Eles manifestam coragem, otimismo, capacidade de adaptação e engenhosidade.
  • Harmonia – Os estudantes buscam a felicidade interior e promovem a coesão social. Eles apreciam a unidade e a diversidade de uma sociedade multicultural.

Logo a seguir, está o desenvolvimento das seguintes Competências sociais e emocionais. O anel do meio significa as Competências sociais e emocionais necessárias para que as crianças reconheçam e gerenciem suas emoções, desenvolvam cuidados e preocupação com os outros, tomem decisões responsáveis, estabeleçam relações positivas e também enfrentem situações desafiadoras efetivamente:

  • Autoconsciência – ter autoconsciência se ele entende suas próprias emoções, forças,  inclinações e fraquezas.
  • Auto Gerenciamento – Ter capacidade para administrar suas emoções. Ser auto motivado, disciplinado para o exercício e mostrar metas fortes e habilidades organizacionais.
  • Consciência social – ter consciência social com a habilidade de discernir com precisão diferentes perspectivas, reconhecer e apreciar a diversidade, simpatizar e respeitar os outros.
  • Gestão de Relacionamento – Ter a capacidade de estabelecer e manter relacionamentos saudáveis ​​e gratificantes através de uma comunicação eficaz, e ser capaz de trabalhar com outros para resolver problemas e prestar assistência.
  • Tomada de decisão responsável – ter a capacidade de identificar e analisar uma situação com competência. Ele deve poder refletir sobre as implicações de decisões tomadas, com base em considerações pessoais, morais e éticas.

Por fim, devem desenvolver as seguintes Competências emergentes do século XXI. O anel externo da estrutura representa as Competências emergentes do século XXI necessárias para o mundo globalizado em que vivemos. São:

  • Alfabetização cívica, consciência global e habilidades interculturais – A sociedade está se tornando cada vez mais cosmopolita e muitos Singapurianos vivem e trabalham no exterior. Os jovens, portanto, precisam de uma visão de mundo mais ampla, com a capacidade de trabalhar com pessoas de diversas origens culturais, com diferentes ideias e perspectivas. Ao mesmo tempo, eles devem ser informados sobre questões nacionais, ter orgulho de ser singapuriano e contribuir ativamente para a comunidade.
  • Pensamento crítico e inventivo – Para estar pronto para o futuro, os jovens precisam ser capazes de pensar criticamente, avaliar opções e tomar decisões sãs. Eles devem ter o desejo de aprender, explorar e estar preparados para pensar fora da caixa. Não devem ter medo de cometer erros e enfrentar desafios que podem parecer em primeiro lugar, assustadores.
  • Comunicação, Colaboração e Habilidades de Informação – Com a Revolução da Internet, a informação é muitas vezes está literalmente a apenas um clique de distância. Por isso é importante que os jovens saibam quais perguntas fazer, como peneirar informações e extrair o que é relevante e útil. Ao mesmo tempo, eles precisam ter discernimento para se proteger de danos, ao se comportar de maneira ética no ciberespaço. O local de trabalho do século XXI exige que os jovens sejam capazes de trabalhar juntos de forma respeitosa para compartilhar responsabilidades e criar decisões com os outros para cumprir os objetivos do grupo. Importante, eles também devem ser capazes de comunicar suas ideias de forma clara e efetiva.

Os alunos são muito encorajados a praticar esses valores na escola e em casa. Educar uma criança deve ser uma parceria entre as escolas e os pais.

Os valores podem ser “ensinados e capturados”, para que educadores e pais sejam encorajados a ser modelos para os alunos. Na escola, as atividades extra-classe, como atividades esportivas, jogos ou programas grupais – muitas vezes chamados de atividades co-curriculares – estão planejadas para ajudar os alunos a adquirir os valores e as competências que formam partes dos Resultados Desejados da Educação.

 Resultados Desejados da Educação (DOE) de Singapura 

Os Resultados Desejados da Educação (DOE) são atributos que os educadores aspiram para cada cidadão de Singapura pela conclusão de sua educação formal. Esses resultados estabelecem um propósito comum para os educadores, direcionam as políticas públicas e programas e permitem determinar o quão bem o o sistema educacional está cumprindo seu papel.

A pessoa que é educada no sistema de educação de Singapura deve incorporar os Resultados Desejados da Educação. Ter um bom senso de autoconsciência, uma sólida bússola moral, habilidades e conhecimentos necessários para enfrentar os desafios do futuro. Ser responsável por sua família, comunidade e nação. Apreciar a beleza do mundo ao seu redor, possuir uma mente e um corpo saudáveis ​​e ter um entusiasmo pela vida.

O DOE é traduzido em um conjunto de resultados de desenvolvimento para cada etapa chave do sistema educacional. Os resultados da etapa chave explicam o que o Serviço de Educação aspira a desenvolver nos alunos através da educação primária, secundária e pós-secundária. Cada nível educacional baseia-se nas etapas anteriores e estabelece as bases para os subsequentes. Por exemplo, os alunos da escola primária começam aprendendo a conhecer e amar Singapura. Ao fazê-lo, a sua crença em Singapura será reforçada e eles entenderão o que interessa a Singapura pela escola secundária. Eles vão se orgulhar de Singapura e entender o país no contexto global no nível pós-secundário.

Singapura

Existem oito resultados em cada etapa chave. Em conjunto, os resultados do estágio chave tornam explícito o que Singapura aspira a desenvolver em seus jovens, de modo a estabelecer as bases sólidas para que possam prosperar e alcançar o sucesso na vida como membros contribuintes da sociedade.

Cingapura2

Por fim, o professor Lee faz uma reflexão sobre o desafio que os sistemas educacionais em todo o mundo tem para desenvolver competências globais em seus alunos. “Os sistemas educacionais precisam constantemente revisar seus processos e modelos, entender que cidadãos vêm formando e desenvolvendo num contexto tanto local quanto global e identificar novas competências globais que precisam ser desenvolvidas em seus alunos. Uma vez identificados, é preciso implantar uma abordagem sistêmica, com o objetivo de revisar os currículos, a formação inicial e continuada, o ambiente de aprendizagem, a avaliação, os programas e atividades que possam ajudar os alunos a adquirir essas novas competências. Além disso, os professores devem ser capacitados para entregar esta educação da maneira mais impactante. Os sistemas educacionais devem adotar uma abordagem ecossistêmica, holística, para incorporar tais mudanças.

Referencia: https://asiasociety.org/blog/asia/how-singapore-readies-its-students-globalized-world

 

Sete Ações para Melhorar a Qualidade da Educação

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7 AÇÕES PARA MELHORAR A QUALIDADE

Compartilho resumo de importante material produzido pela Unesco e liderado pelo professor Fernando Reimers, com 7 ações para melhorar a qualidade da Educação. O documento completo segue aqui:

A equipe, denominada “Teachers Alliance”, elaborou o documento como um apelo para que os líderes de governos, organizações não governamentais, educadores, líderes da sociedade civil e cidadãos abordem com urgência sete áreas críticas para a melhoria significativa da qualidade da educação recebida pela maioria das crianças nas escolas. Estas ações apoiam estrategicamente a coerência e o alinhamento de políticas e programas que, como um sistema, sustentam a qualidade do ensino. Este documento propõe uma estratégia de sete ações para alinhar o sistema de aperfeiçoamento ao longo da vida da qualidade do professor, e, com isto, alcançar a qualidade da educação como um todo.

De acordo com o documento “A educação é uma das iniciativas mais importantes que podem ser empreendidas para melhorar a qualidade de vida, a segurança financeira e o potencial econômico de uma determinada população. Não há contestação dos benefícios de um sistema de educação forte. O desafio está no desenho da estrutura e na implementação de um sistema desse tipo, além da criação de uma vontade política de ver esse sistema funcionando na prática. Para que sistema seja implementado, a qualidade dos professores e a qualidade da educação como um todo devem ser consideradas uma prioridade nacional. Os líderes educacionais e políticos devem apoiar essas iniciativas publicamente, colocá-las em sua agenda política e estabelecer uma comissão especial para desenvolver uma estratégia para melhorar de forma significativa e mensurável a qualidade do professor. O cerne da educação de qualidade é ter um corpo docente qualificado e versátil. Para realizar melhorias significativas na qualidade da educação, é necessária uma estratégia coesa para que se possa combinar o que já se conhece em um sistema eficiente, que pode ser implementado em todo o mundo na escala necessária para o sucesso. Os pontos precisam ser conectados.”

Título original: Connecting the dots to build the future teaching and learning, published in 2016 by Varkey Education Foundation.

Como os políticos podem ajudar a promover a inovação no setor público?

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politico inovador

Apesar (ou principalmente) da crise política de hoje, é preciso pensar à Frente e imaginar como os políticos podem contribuir para a inovação no serviço público! Eles são parte vital do setor público. Orientam a política, decidem sobre muitos dos parâmetros operacionais do serviço público e, o mais importante, são (ou deveriam ser) uma conexão muito mais próxima das preocupações dos cidadãos. E acredito que existem políticos querendo impulsionar mudanças inovadoras, interessados em encontrar novas soluções para novos e velhos problemas. Afinal, quais são os papéis que os políticos podem desempenhar na direção da inovação? Adaptei um texto da OPSI/OCDE que explorou esta questão, e gostaria de ouvir sobre você sobre quaisquer papéis diferentes que você viu os políticos jogar. #inovação

Word Art (13)

Como os governos estão inovando? Relatório destaca projetos inovadores

Toda era, tempo e cultura tem seus próprios desafios. Hoje, estamos preocupados com questões de saúde e bem-estar, segurança e confiança, identidade e regulação adaptativa. É nesses momentos que a capacidade humana emerge e se supera, criando novas soluções e moldando a tecnologia para a melhoria da vida das pessoas.

No mundo de mudanças rápidas e avanços tecnológicos de hoje, a inovação governamental é mais importante do que nunca! Ao adotar experiências e soluções não óbvias, desenvolvemos novas formas de impactar a vida dos cidadãos e mudar nosso mundo para melhor. A criação de um novo mundo começa pelas bordas, nas fronteiras, e não no centro. É preciso lançar luz sobre o inovador, o incomum e inesperado. Nesse sentido é louvável a iniciativa lançada pela OCDE recentemente.

O Secretário Geral da OCDE, Angel Gurría, lançou o relatório da OPSI (Observatory of Public Sector Innovation) “Embracing Innovation in Government: Global Trends 2018”” na ‘World Government Summit”, ocorrida em fevereiro em Dubai. O evento em Dubai é a maior reunião anual do mundo focada em moldar o futuro dos governos através da inovação. O relatório é o resultado de uma revisão global da inovação realizada pela OPSI em parceria com o Centro Mohammed Bin Rashid dos Emirados Árabes para Inovação Governamental (MBRCGI). A revisão incluiu uma extensa pesquisa e uma iniciativa mundial de crowdsourcing, um Global Call for Innovations. O relatório contém estudos de caso em profundidade sobre 10 dessas inovações para ilustrar as principais tendências identificadas através da revisão.

Confira o relatório em http://oe.cd/innovation2018 ou aqui:

como os governos estao abrançando a inovacao

A OCDE realizou levantamento de inovações em curso nos governos. Foram mapeadas 276 casos de iniciativas inovadoras inspiradoras e impactantes de 58 países.

Este é o segundo relatório sobre as tendências globais que produzimos em parceria com o MBRCGI (Mohammed Bin Rashid Centre for Government Innovation). O primeiro relatório das Tendências Globais foi lançado na Cúpula do Governo Mundial do ano passado. Esse relatório identificou seis tendências que demonstraram tremendo progresso pelos governos para criar programas e iniciativas inovadoras. O relatório de 2018 baseia-se nas tendências identificadas no ano passado e examina como os governos estão tomando medidas para construir a infraestrutura necessária para uma transformação mais impactante em todos os sistemas, considerando também todos os cidadãos e residentes afetados pelo governo e trabalhando para construir uma sociedade mais inclusiva que melhor estabelece uma base para o bem-estar de todas as pessoas.

Em particular, o documento indica que os governos estão:

Criando soluções de identidade digital como base para novos serviços, apoiando  pessoas e empresas para expressar suas identidades e estimulando novas discussões sobre a identidade nacional.

Abraçando abordagens de sistemas e pessoas para liderar uma mudança de paradigma na forma como os serviços são prestados; transformando e realinhando os processos e métodos subjacentes dos negócios do governo.

Promovendo melhores condições de inclusão a populações vulneráveis, a fim de resolver problemas complexos atuais e futuros e criar um mundo no qual ninguém seja deixado para trás e todos tenham acesso a oportunidades para uma vida melhor.

Cada uma dessas tendências incorpora reflexão sobre os principais temas subjacentes observados pela OPSI, bem como uma série de recomendações para ajudar os governos a desbloquear a inovação. Cada seção do relatório também possui estudos de caso aprofundados sobre a tendência em ação que são resultado direto do Call for Innovations. Os estudos de caso apresentados no relatório são os seguintes:

  • Aadhaar (Índia) – o maior programa de identidade biométrica do mundo (1,2 bilhão de índios). Altamente inovador em sua rápida expansão para acessar os serviços do setor público e privado, mas também altamente controverso entre os defensores da privacidade e da segurança.
  • Be Badges (Bélgica) – uma plataforma digital onde empregadores, escolas e outros podem reconhecer formalmente as experiências individuais usando Open Badges. Os desempregados podem compartilhar informações entre si e com o mercado de trabalho e os empregadores podem acessar a plataforma para encontrar novos funcionários.
  • Pesquisa de marca comercial australiana (Austrália) – uma ferramenta revolucionária de reconhecimento de imagem e AI para ajudar as empresas a criar uma marca que sirva como uma base crítica sobre a qual seus negócios podem ser construídos e ajuda a distinguir sua identidade e seus produtos e serviços exclusivos no mercado .
  • A Primeira Embaixada de Dados do Mundo (Estônia) – servidores armazenados em outros países que se enquadram na jurisdição da Estônia. Cópias de bases de dados chave são armazenadas lá e podem ser acessadas no caso de um grande incidente. Através desta iniciativa e outros, a Estônia está se tornando um “país sem fronteiras”.
  • APEX (Cingapura) – uma plataforma de todo o governo que estabelece interfaces comuns de programação de aplicativos (APIs) que permitem que as agências públicas compartilhem dados com outras agências e entidades privadas através de um portal fácil de usar que mesmo pessoal não técnico pode usar.
  • Predictiv (Reino Unido) – uma plataforma online para executar experiências comportamentais. Ele permite aos governos executem ensaios controlados randomizados (RCTs) com uma população on-line de participantes e testar se novas políticas e intervenções funcionam antes de serem implantadas no mundo real.
  • Free Agents e GC Talent Cloud (Canadá) – pretende tornar-se um repositório validado e pesquisável de talentos intersetoriais. Ele prevê um mercado digital onde os trabalhadores têm flexibilidade para escolher trabalho baseado em projetos dentro e fora do governo, conforme oferecido.
  • Política de Seul 50+ (República da Coreia) – uma convergência inovadora de políticas de bem-estar social, emprego e aprendizagem ao longo da vida, voltada para atender às necessidades de uma sociedade em envelhecimento; redefinindo o significado de “trabalho” em uma era de envelhecimento populacional.
  • Programa de Inclusão Financeira para Migrantes (México) – uma iniciativa inovadora de serviços financeiros que fornece contas bancárias e outros apoios em filiais de fronteira móvel para um conjunto único de migrantes – cidadãos mexicanos que repatriam dos Estados Unidos em meio a um clima político que adicionou um grande grau de incerteza em suas vidas.
  • Asker Welfare Lab (Noruega) – um novo conceito de prestação de serviços centrado unicamente no cidadão, onde todos os serviços municipais relevantes, juntamente com parceiros externos – a Equipe de Investimentos – investem conjuntamente no bem-estar de uma pessoa. O laboratório adota uma mentalidade de investimento e trata os cidadãos como co-investidores.

O documento apresenta essas iniciativas com suas equipes e líderes de inovação representativos e discute sobre os desafios que as equipes enfrentaram, as lições aprendidas e o impacto que seu trabalho teve na vida diária das pessoas. Também foram identificadas questões sem resposta que algumas dessas inovações levantam, questões críticas que precisam ser discutidas, como é o caso da maioria das inovações transformadoras.

liderança inovacao

Por que estudar tendências de inovação?

A missão da OPSI é servir como um fórum para lições compartilhadas e informações sobre a prática da inovação em governos. Neste momento de crescente complexidade, com demandas em rápida mutação e pressões fiscais consideráveis, os governos precisam entender, testar e incorporar novas formas de fazer as coisas. Um dos principais objetivos da OPSI na consecução da sua missão é descobrir as práticas emergentes e identificar os próximos desafios. Isso envolve a identificação de novas práticas na vanguarda do governo, conectando aqueles que se envolvem em novas formas de pensar e atuar, e considerar o que essas novas abordagens significam para o setor público. Ao estar armados com informações sobre o que outros governos estão fazendo, os inovadores do setor público podem aprender com os sucessos e lições aprendidas com os outros e determinar se essas abordagens podem funcionar em seu próprio contexto. Isto é especialmente importante no campo de inovação em rápida mudança, onde a margem de erro pode, infelizmente, ser pequena. Ao realizar esta revisão, a OPSI busca difundir idéias novas e interessantes e reunir uma crescente comunidade de inovadores para compartilhar novos pensamentos e iniciativas para ajudar os governos em todos os níveis a avançar juntos.

Esta revisão foi conduzida em um momento desafiante e exigente, com tecnologias disruptivas, globalização e desigualdade econômica se combinando de forma a tornar os desafios do setor público mais complexos do que nunca. Essa complexidade é a principal característica da maioria das questões políticas hoje; suas características estão inter-relacionadas em formas múltiplas, difíceis de definir, e novas ferramentas são necessárias para ajudar os governos a responder. No entanto, os governos estão mal equipados para lidar com esses problemas. Estruturas, sistemas, processos e habilidades existentes ainda não estão adaptados às atuais realidades, e é claro que o status quo é insuficiente para abordar a natureza dos desafios de hoje.

Como a Educação pode impulsionar o desempenho Econômico?

A literatura estabelece que a educação impulsiona a competitividade e o desempenho econômico, mas a extensão que a educação afeta a performance e o desempenho econômico permanece pouco testada. Por exemplo, muitos economistas ignoram a cultura como um fator no crescimento econômico, quer porque descartam o valor da cultura, quer porque não possuem uma maneira simples de quantificar a cultura, resultando que o papel da cultura vem sendo pouco pesquisada.

Uma contribuição interessante para a medida dessa extensão vem do estudo realizado pelos pesquisadores Baumann, Hamin e Yang, que analisam os dados de 10 países para verificar o papel da abordagem pedagógica na formação da ética do trabalho. O modelo explica 10-37% da ética do trabalho, sugerindo que a abordagem pedagógica na educação influencia a ética do trabalho, o que proporciona impacto na performance e no desempenho econômico dos países. Dado o desempenho econômico e educacional recente da Ásia Oriental, os países ocidentais rapidamente se voltam para essa região para entender como os sistemas educacionais incutem a ética através da disciplina e se concentram no desempenho acadêmico. O Ocidente precisa entender o papel que as instituições educacionais desempenham para os objetivos econômicos dos países.

Já o estudo de Baumann e Winzar analisou os dados do Programa de Avaliação Internacional de Estudantes (PISA) de 63 países para verificar o papel da educação na explicação da competitividade de um país. O Estudo encontrou fortes correlações na explicação de competitividade de um país, com a realização educacional explicando 54% da competitividade. Diferenças regionais foram encontradas no Leste Asiático com desempenho tanto acadêmico como competitivo, à frente da Europa, do resto da Ásia e América do Sul/Central. O estudo mostrou que a liderança dos países anglo-saxões em educação e competitividade tem sido desafiada pela Ásia Oriental e a força da Ásia Oriental na realização educacional terá implicações para a competitividade futura da região em comparação com os países anglo-saxões e europeus. O estudo empírico reforça argumentos teóricos para o papel da educação na condução da competitividade . O estudo ainda revela que o efeito da realização educacional sobre a competitividade se torna mais forte ao longo do tempo. Além disso, os resultados apontam para o paradigma em que a educação “impulsiona” a competitividade. O estudo também sugere que o efeito da educação sobre a competitividade é melhorado pela cultura e desenvolvimento industrial. Os valores culturais podem ser transmitidos pelos pais, pelo sistema educacional (escolas, universidades) e pela mídia.

Por fim, destaco o estudo de Krskova e Baumann,  indicando que disciplina escolar e  investimento em educação são variáveis significativamente associadas à competitividade.

uniforme

Os autores afirmam que

Os alunos atingem seu melhor quando os professores criam uma atmosfera disciplinada onde os alunos ouvem professores, onde os níveis de ruído na sala de aula são baixos e os professores não precisam esperar para começar a aula e ensinar. Uma boa disciplina permite que os alunos estudem melhor e isso, em última instância, leva a um melhor desempenho acadêmico. Uniformes contribuem para uma melhor disciplina nas operações escolares diárias. Os resultados sugerem que, em geral, implementar uniformes escolares nas escolas pode melhorar a disciplina e permitir uma melhor aprendizagem.

Os autores inclusive recomendam  “manter uniformes onde eles já são usados e considerar a introdução de uniformes onde eles ainda não são comuns“.

 

Referências Bibliográficas
Chris Baumann, Hamin Hamin & Seung Jung (SJ) Yang. Work ethic formed by pedagogical approach: evolution of institutional approach to education and competitiveness. Asia Pacific Business Review Vol. 22, Iss. 3, 2016.  Doi: https://doi.org/10.1080/13602381.2015.1129767

Baumann, C; Winzar, Hume. The role of secondary education in explaining competitiveness. Asia Pacific Journal of Education. Volume 36, 2014. Doi: https://doi.org/10.1080/02188791.2014.924387

Krskova, Hana; Baumann, Chris (2017) “School discipline, investment, competitiveness and mediating educational performance”, International Journal of Educational Management, Vol. 31 Issue: 3, pp.293-319. Doi: https://doi.org/10.1108/IJEM-05-2016-0099

Asia

Como aprimorar nossa Democracia?

Os tempos de crise e a atual conjuntura política brasileira nos leva a repensar os limites e fragilidades do nosso atual sistema democrático. Acredito que o atual modelo pode ser aprimorado. Para dar singela contribuição ao debate, acredito que seja preciso revisitar o modelo ateniense, forjado a cerca de 2500 ano atrás. Perdemos muito da essência do modelo grego ao longos dos séculos. Compartilho instigante reflexão sobre sobre os limites do atual modelo democrático, e algumas ideias de aprimoramento. O texto original está aqui (inglês) então recortei e traduzi algumas poucas partes.

“Existem formas pelas quais a democracia pode ser tornada mais efetiva, igualitária e plural, ao mesmo tempo em que obtém alguma imunidade dos mecanismos que impedem a tomada de decisões coletivas? Desde a Grécia antiga, os pensadores de ciência política pensam a respeito.Uma resposta pode ser encontrada na ideia de democracia deliberativa, na qual as decisões coletivas são a conseqüência de uma deliberação autêntica e não apenas uma agregação de preferências. Inspirado pelas contribuições de matemática, psicologia e ciência política, decidimos investigar esta questão: organizar discussões em pequenos grupos ajudará a melhorar a sabedoria coletiva? Nossos exercícios são uma tentativa de inverter a tendência das redes sociais e promover a deliberação coletiva em pequena escala que se presta melhor a uma comunicação efetiva.

Existe um aspecto importante sobre as decisões políticas: a maioria de nós só tem conhecimento parcial sobre elas. Numa simulação em palestra com 5 mil pessoas (paper apresentando a experiência aqui), os participantes foram convidados a responder individualmente a um conjunto de questões. Depois de responder em particular às perguntas, os participantes se reuniram em grupos de cinco – pequenos o suficiente para ter uma discussão racional onde todos tinham voz e podiam ouvir os argumentos de outras pessoas. Após uma conversa curta que durou menos de um minuto, os membros do grupo foram convidados a chegar a um consenso e a fornecer uma única resposta para cada uma das perguntas. Descobrimos algo intrigante: a média das opiniões de consenso era muito mais precisa do que a média de todas as opiniões privadas individuais.

Em outras palavras, a mesma multidão era muito mais sábia quando as pessoas estavam organizadas em pequenos grupos.

O efeito foi tão forte que simplesmente a média de quatro estimativas de consenso escolhidas aleatoriamente foi mais precisa do que a média de mais de 5.000 opiniões particulares.

Este processo pode ser entendido como o poder de uma multidão de multidões – ou, mais precisamente, de uma multidão de pequenas multidões. Cada grupo pequeno ganhou sabedoria através do diálogo. Foi mantida a variabilidade e a riqueza da diversidade humana. Assim, essa multidão de pequenas multidões combinava o poder das estatísticas com a diversidade de opiniões fundamentadas e pensativas. A hipótese dos pesquisadores, que requer muito mais experimentação para ser provado conclusivamente, é que não é apenas uma deliberação que funciona: É uma deliberação em uma escala favorável à comunicação humana pensativa. O experimento ensinou que, no mundo simples dos fatos, as decisões coletivas são muito mais precisas quando as pessoas podem discutir sobre eles em pequenos grupos. Mais de um terço dos grupos que começaram com participantes que exibiam visões completamente opostas sobre questões altamente polarizadas conseguiram chegar a um consenso. Esse resultado sinaliza uma possibilidade interessante.

Democracia deliberativa – equilibrar a igualdade e a deliberação pedindo a um pequeno número de pessoas que sirvam como amostra representativa da diversidade da população – não é um conceito novo. Foi implementado com sucesso em outras instituições sociais. Na verdade, é a ideia central do júri, qual é a quantidade de sociedades que tomam decisões judiciais. Imagine se a justiça foi decidida pelo voto popular e não pelo sistema de jurado. Isso pode levar a caça às bruxas, à expressão de preconceitos coletivos, a ondas de loucura maciça. Em vez disso, os júris ocorrem sob condições protegidas. Em um ambiente calmo, um grupo de pessoas ouve os fatos, e então eles podem conversar, deliberar e argumentar. O resultado é um julgamento racional pelo povo, para o povo.

Kleroterion device used by Athenian Senate to draw lots for public officials

UNSPECIFIED – CIRCA 1900: Greek civilization. Kleroterion. Device used by the Athenian Senate to draw lots for public officials. (Photo By DEA / G. DAGLI ORTI/De Agostini/Getty Images)

Buscando inspiração na Grécia – Lembro aqui que a ideia de sorteio também estava presente desde a Grécia, onde os dirigentes das Assembleias (Conselhos dos Quinhentos) eram escolhidos por sorteio. lembro ainda que a antiga Atenas não tinha partidos políticos, nem governo nem oposição. O corpo de administradores que definia a agenda da ekklesia era escolhido por sorteio (kleroterion – veja foto acima), em que qualquer cidadão poderia ser sorteado.  Por outro lado, maus administradores e/ou líderes poderiam ser penalizados com o ostracismo (período de 10 anos afastado da polis).

Fazer uma simples transposição do modelo grego antigo para a atualidade não seria possível nem inteligente,  mas é importante entender o princípio que regia o modelo grego, e o princípio fundamental trazido pela Democracia grega é a noção de igualdade. Se não é possível incorporar as técnicas e os métodos da Democracia grega, podemos tentar nos inspirar em suas ideias. O que os gregos nos mostram é que a democracia envolve a criação de instituições que fazem justiça ao tratamento da contribuição de cada pessoa como um agente politicamente igual.

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A Força da Educação do Vietnã

Em sua primeira participação no PISA em 2012, o Vietnã obteve um valor superior à média da Organização para Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE). O Center  for Global Educacion da Asia Society apresentou análise com os fatores que contribuíram para esse sucesso impressionante, bem como as oportunidades e os desafios que o sistema educacional vietnamita enfrenta.  O Banco Mundial também apresentou estudo muito interessante sobre os desafios educacionais do Vietnã. Compartilho abaixo alguns achados dos dois estudos.

A educação tem desempenhado um papel importante ao tornar o Vietnã uma história de sucesso no desenvolvimento nos últimos 20 anos. Na década de 1990 e no início dos anos 2000, o Vietnã experimentou um rápido crescimento econômico. O crescimento acelerado foi conduzido por aumento de produtividade que vieram na sequência de uma rápida mudança de emprego da agricultura de baixa produtividade para empregos não agrícolas de maior produtividade. A economia do Vietnã começou a se industrializar e modernizar. A pobreza caiu drasticamente. E a educação desempenhou um papel central no processo. O esforço comprometido do Vietnã em promover o acesso à educação primária para todos e garantir sua qualidade através de padrões de qualidade mínimos estabelecidos de forma centralizada contribuiu para garantir uma nação jovem e bem-educada.

Estudantes vietnamitas surpreenderam o mundo com seus resultados PISA 2012. As realizações do Vietnã nos últimos 20 anos são realmente notáveis ​​em termos de acesso, conclusão e proficiência dos alunos.

Alguns fatores-chave ajudaram o Vietnã a chegar a este ponto, como o compromisso com a educação, as melhorias na qualidade da escola e dos professores, e a orientação para manutenção da melhoria do sistema educacional.

O compromisso do Vietnã com a educação é visível em importantes investimentos públicos e privados e níveis crescentes de logística. A crença de que uma mistura saudável de educação e trabalho árduo é a chave para o sucesso é palpável.  da mesma forma, o Vietnã expandiu a matrícula ao mesmo tempo em que definiu e aplicou padrões mínimos de qualidade para instalações escolares em todo o país. A qualidade do professor também é importante, e o Vietnã estabeleceu uma base sólida ao profissionalizar sua força docente e estabelecer padrões em torno do conhecimento, das habilidades e das disposições do conteúdo do professor. O país também participa de várias iniciativas voltadas para o desenvolvimento de métodos de ensino inovadores  e habilidades de aprendizagem mais complexas. Além disso, as novas reformas da educação básica e superior incorporam lições aprendidas com as reformas anteriores.

E é nesse novo cenário que os desafios se complexificam. O ritmo de crescimento do número de empregos fora da agricultura diminuiu nos últimos anos. O tamanho da força de trabalho ainda é está em expansão, mas a população juvenil está diminuindo, o que significa que o Vietnã não pode continuar a depender do tamanho da força de trabalho para a continuidade do sucesso econômico. Em vez disso, é preciso se concentrar em tornar sua força de trabalho mais produtiva.  Além disso, há melhorias de qualidade e lacunas para seguir avançando, já que cerca de 37% dos jovens de 15 anos vietnamitas ainda não estão matriculadas no ensino médio. É preciso reduzir a desistência escolar precoce e as desigualdades relacionadas, mantendo a qualidade. Por fim, ampliar o desenvolvimento de habilidades, já que os desafios do século XXI exigirão cada vez mais uma combinação de competências cognitivas, comportamentais e técnicas de alta qualidade.

O Caminho adiante: Currículo simplificado para o século XXI
O próximo passo para o Vietnã proporcionar uma escolaridade de melhor qualidade que promova habilidades cognitivas e comportamentais de ordem superior (como pensamento criativo e crítico) para mais jovens. Por conseguinte, o Ministério da Educação está trabalhando numa reforma ambiciosa do currículo da educação básica para conceber padrões curriculares coerentes, focados e de alta qualidade que otimizem a aprendizagem e promovam as competências necessárias para dominar o conteúdo e aplicar o conhecimento. Embora a reforma curricular seja um passo importante, a mudança resultante na instrução da sala de aula é importante. Assegurar que as políticas e as práticas estão alinhadas em todo o sistema educacional exigirão uma atenção especial em como o novo currículo é ministrado, com melhores estratégias pedagógicas. Embora muitos professores entendam a importância da aprendizagem ativa para o envolvimento dos alunos e os resultados de aprendizagem, eles afirmam não possuir estrutura para apoiar o uso dessas abordagens. Para ajudar a enfrentar esse desafio, é preciso assegurar um conjunto abrangente de novos materiais didáticos alinhados e  desenvolvidos para apoiar a transição para o novo currículo, e o engajamento  dos educadores na Reforma em curso.

Para os professores habituados às práticas tradicionais, mudar os métodos de ensino e promover novas habilidades será um esforço complexo. O desenvolvimento de habilidades de ordem superior exige que os professores tenham um domínio mais profundo de seus assuntos e um repertório pedagógico mais amplo do que o necessário para garantir o aprendizado.

Construir capacidade de instrução também requer suporte significativo e contínuo, estabelecendo estruturas de apoio adequadas, para permitir que professores e diretores implementem novos modelos pedagógicos nas escolas. Além disso, a criação de mecanismos para a aprendizagem profissional e a colaboração entre professores e grupos de escolas permitiria que os educadores aprendessem uns dos outros e continuamente aperfeiçoassem suas práticas.

À medida que o Vietnã se propõe a consolidar seu sucesso e avançar para se preparar para uma economia moderna, suas opções políticas para enfrentar os novos desafios o colocam como um player interessante para trocar experiências, se inspirar com sua determinação  e com os avanços de seu sistema educacional.

Referências

Bodewig, Christian; Badiani-Magnusson, Reena; Macdonald, Kevin; Newhouse, David; Rutkowski, janeiro de 2014. Skilling Up Vietnam. Preparing the Workforce for a Modern
Market Economy (inglês). Washington, DC: World Bank.

World Bank. 2011. Vietnam – High quality education for all by 2020 : Overview/policy report (English). Washington, DC: World Bank.

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