Como Singapura prepara seus alunos para o sucesso no trabalho e na vida no século XXI?

Lee Sing Kong, falecido em maio de 2017, foi professor na Nanyang Technological University em Singapura e diretor-gerente do Instituto Nacional de Educação Internacional. Em 2015 Lee falou com o Blog da Ásia sobre como Singapura se organizou para trabalhar o aprendizado de competências globais de seus alunos e por que tal aprendizado é cada vez mais importante para o mundo de hoje. Abaixo um resumo de suas ideias.

Na paisagem do século XXI, a globalização, a demografia em rápida mudança e os avanços tecnológicos são as principais forças motrizes que são consideradas ao desenvolver os “Resultados Desejados da Educação” de Singapura . Para esse fim, foi desenvolvido um quadro para orientar a forma como a educação poderia permitir que os alunos desenvolvessem uma série de competências do século XXI e competências globais, ancoradas em um conjunto de valores fundamentais. De acordo com a proposta, o desenvolvimento das Competências do século XXI ajudará os alunos a incorporar os chamados Resultados Desejados da Educação (DOE).

Ao desenvolver essas competências, os alunos se tornam:

  • Pessoas confiantes com um forte senso de certo e errado, adaptáveis ​​e resilientes, autoconscientes, discernidas em julgamento, pensadores independentes e críticos e comunicadores efetivos;
  • Aprendizes autodirigidos que questionam, refletem, perseveram e assumem a responsabilidade pela sua própria aprendizagem;
  • Colaboradores ativos que trabalham efetivamente em equipes e que são inovadores, exercem iniciativa, tomam riscos calculados e lutam pela excelência;
  • Preocupados cidadãos de Singapura com um forte senso de responsabilidade cívica que são informados sobre Singapura e o mundo e assumem papéis ativos em melhorar a vida dos outros ao seu redor.

Aqui o link para a página do Ministério da Educação de Singapura que apresenta o conjunto de valores fundamentais e competências do século XXI que são trabalhados como centrais.

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Conhecimento e habilidades devem ser sustentados por valores. Os valores definem o caráter de uma pessoa. Eles moldam as crenças, atitudes e ações de uma pessoa e, portanto, formam o núcleo do quadro das Competências do século XXI.

  • Respeito – Os alunos demonstram respeito quando acreditam em sua autoestima e o valor intrínseco de todas as pessoas.
  • Responsabilidade – Os alunos reconhecem um dever para com eles, suas famílias, comunidade, nação e mundo, e cumprem suas responsabilidades com amor e compromisso.
  • Integridade – Os alunos são pessoas de integridade; eles sustentam os princípios éticos e têm a coragem moral para defender o que é certo.
  • Cuidados – Os alunos atuam com bondade e compaixão e contribuem para o melhoramento da comunidade e do mundo.
  • Resiliência – Os alunos têm força emocional e perseveram diante de desafios. Eles manifestam coragem, otimismo, capacidade de adaptação e engenhosidade.
  • Harmonia – Os estudantes buscam a felicidade interior e promovem a coesão social. Eles apreciam a unidade e a diversidade de uma sociedade multicultural.

Logo a seguir, está o desenvolvimento das seguintes Competências sociais e emocionais. O anel do meio significa as Competências sociais e emocionais necessárias para que as crianças reconheçam e gerenciem suas emoções, desenvolvam cuidados e preocupação com os outros, tomem decisões responsáveis, estabeleçam relações positivas e também enfrentem situações desafiadoras efetivamente:

  • Autoconsciência – ter autoconsciência se ele entende suas próprias emoções, forças,  inclinações e fraquezas.
  • Auto Gerenciamento – Ter capacidade para administrar suas emoções. Ser auto motivado, disciplinado para o exercício e mostrar metas fortes e habilidades organizacionais.
  • Consciência social – ter consciência social com a habilidade de discernir com precisão diferentes perspectivas, reconhecer e apreciar a diversidade, simpatizar e respeitar os outros.
  • Gestão de Relacionamento – Ter a capacidade de estabelecer e manter relacionamentos saudáveis ​​e gratificantes através de uma comunicação eficaz, e ser capaz de trabalhar com outros para resolver problemas e prestar assistência.
  • Tomada de decisão responsável – ter a capacidade de identificar e analisar uma situação com competência. Ele deve poder refletir sobre as implicações de decisões tomadas, com base em considerações pessoais, morais e éticas.

Por fim, devem desenvolver as seguintes Competências emergentes do século XXI. O anel externo da estrutura representa as Competências emergentes do século XXI necessárias para o mundo globalizado em que vivemos. São:

  • Alfabetização cívica, consciência global e habilidades interculturais – A sociedade está se tornando cada vez mais cosmopolita e muitos Singapurianos vivem e trabalham no exterior. Os jovens, portanto, precisam de uma visão de mundo mais ampla, com a capacidade de trabalhar com pessoas de diversas origens culturais, com diferentes ideias e perspectivas. Ao mesmo tempo, eles devem ser informados sobre questões nacionais, ter orgulho de ser singapuriano e contribuir ativamente para a comunidade.
  • Pensamento crítico e inventivo – Para estar pronto para o futuro, os jovens precisam ser capazes de pensar criticamente, avaliar opções e tomar decisões sãs. Eles devem ter o desejo de aprender, explorar e estar preparados para pensar fora da caixa. Não devem ter medo de cometer erros e enfrentar desafios que podem parecer em primeiro lugar, assustadores.
  • Comunicação, Colaboração e Habilidades de Informação – Com a Revolução da Internet, a informação é muitas vezes está literalmente a apenas um clique de distância. Por isso é importante que os jovens saibam quais perguntas fazer, como peneirar informações e extrair o que é relevante e útil. Ao mesmo tempo, eles precisam ter discernimento para se proteger de danos, ao se comportar de maneira ética no ciberespaço. O local de trabalho do século XXI exige que os jovens sejam capazes de trabalhar juntos de forma respeitosa para compartilhar responsabilidades e criar decisões com os outros para cumprir os objetivos do grupo. Importante, eles também devem ser capazes de comunicar suas ideias de forma clara e efetiva.

Os alunos são muito encorajados a praticar esses valores na escola e em casa. Educar uma criança deve ser uma parceria entre as escolas e os pais.

Os valores podem ser “ensinados e capturados”, para que educadores e pais sejam encorajados a ser modelos para os alunos. Na escola, as atividades extra-classe, como atividades esportivas, jogos ou programas grupais – muitas vezes chamados de atividades co-curriculares – estão planejadas para ajudar os alunos a adquirir os valores e as competências que formam partes dos Resultados Desejados da Educação.

 Resultados Desejados da Educação (DOE) de Singapura 

Os Resultados Desejados da Educação (DOE) são atributos que os educadores aspiram para cada cidadão de Singapura pela conclusão de sua educação formal. Esses resultados estabelecem um propósito comum para os educadores, direcionam as políticas públicas e programas e permitem determinar o quão bem o o sistema educacional está cumprindo seu papel.

A pessoa que é educada no sistema de educação de Singapura deve incorporar os Resultados Desejados da Educação. Ter um bom senso de autoconsciência, uma sólida bússola moral, habilidades e conhecimentos necessários para enfrentar os desafios do futuro. Ser responsável por sua família, comunidade e nação. Apreciar a beleza do mundo ao seu redor, possuir uma mente e um corpo saudáveis ​​e ter um entusiasmo pela vida.

O DOE é traduzido em um conjunto de resultados de desenvolvimento para cada etapa chave do sistema educacional. Os resultados da etapa chave explicam o que o Serviço de Educação aspira a desenvolver nos alunos através da educação primária, secundária e pós-secundária. Cada nível educacional baseia-se nas etapas anteriores e estabelece as bases para os subsequentes. Por exemplo, os alunos da escola primária começam aprendendo a conhecer e amar Singapura. Ao fazê-lo, a sua crença em Singapura será reforçada e eles entenderão o que interessa a Singapura pela escola secundária. Eles vão se orgulhar de Singapura e entender o país no contexto global no nível pós-secundário.

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Existem oito resultados em cada etapa chave. Em conjunto, os resultados do estágio chave tornam explícito o que Singapura aspira a desenvolver em seus jovens, de modo a estabelecer as bases sólidas para que possam prosperar e alcançar o sucesso na vida como membros contribuintes da sociedade.

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Por fim, o professor Lee faz uma reflexão sobre o desafio que os sistemas educacionais em todo o mundo tem para desenvolver competências globais em seus alunos. “Os sistemas educacionais precisam constantemente revisar seus processos e modelos, entender que cidadãos vêm formando e desenvolvendo num contexto tanto local quanto global e identificar novas competências globais que precisam ser desenvolvidas em seus alunos. Uma vez identificados, é preciso implantar uma abordagem sistêmica, com o objetivo de revisar os currículos, a formação inicial e continuada, o ambiente de aprendizagem, a avaliação, os programas e atividades que possam ajudar os alunos a adquirir essas novas competências. Além disso, os professores devem ser capacitados para entregar esta educação da maneira mais impactante. Os sistemas educacionais devem adotar uma abordagem ecossistêmica, holística, para incorporar tais mudanças.

Referencia: https://asiasociety.org/blog/asia/how-singapore-readies-its-students-globalized-world

 

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Sete Ações para Melhorar a Qualidade da Educação

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7 AÇÕES PARA MELHORAR A QUALIDADE

Compartilho resumo de importante material produzido pela Unesco e liderado pelo professor Fernando Reimers, com 7 ações para melhorar a qualidade da Educação. O documento completo segue aqui:

A equipe, denominada “Teachers Alliance”, elaborou o documento como um apelo para que os líderes de governos, organizações não governamentais, educadores, líderes da sociedade civil e cidadãos abordem com urgência sete áreas críticas para a melhoria significativa da qualidade da educação recebida pela maioria das crianças nas escolas. Estas ações apoiam estrategicamente a coerência e o alinhamento de políticas e programas que, como um sistema, sustentam a qualidade do ensino. Este documento propõe uma estratégia de sete ações para alinhar o sistema de aperfeiçoamento ao longo da vida da qualidade do professor, e, com isto, alcançar a qualidade da educação como um todo.

De acordo com o documento “A educação é uma das iniciativas mais importantes que podem ser empreendidas para melhorar a qualidade de vida, a segurança financeira e o potencial econômico de uma determinada população. Não há contestação dos benefícios de um sistema de educação forte. O desafio está no desenho da estrutura e na implementação de um sistema desse tipo, além da criação de uma vontade política de ver esse sistema funcionando na prática. Para que sistema seja implementado, a qualidade dos professores e a qualidade da educação como um todo devem ser consideradas uma prioridade nacional. Os líderes educacionais e políticos devem apoiar essas iniciativas publicamente, colocá-las em sua agenda política e estabelecer uma comissão especial para desenvolver uma estratégia para melhorar de forma significativa e mensurável a qualidade do professor. O cerne da educação de qualidade é ter um corpo docente qualificado e versátil. Para realizar melhorias significativas na qualidade da educação, é necessária uma estratégia coesa para que se possa combinar o que já se conhece em um sistema eficiente, que pode ser implementado em todo o mundo na escala necessária para o sucesso. Os pontos precisam ser conectados.”

Título original: Connecting the dots to build the future teaching and learning, published in 2016 by Varkey Education Foundation.

Como os políticos podem ajudar a promover a inovação no setor público?

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politico inovador

Apesar (ou principalmente) da crise política de hoje, é preciso pensar à Frente e imaginar como os políticos podem contribuir para a inovação no serviço público! Eles são parte vital do setor público. Orientam a política, decidem sobre muitos dos parâmetros operacionais do serviço público e, o mais importante, são (ou deveriam ser) uma conexão muito mais próxima das preocupações dos cidadãos. E acredito que existem políticos querendo impulsionar mudanças inovadoras, interessados em encontrar novas soluções para novos e velhos problemas. Afinal, quais são os papéis que os políticos podem desempenhar na direção da inovação? Adaptei um texto da OPSI/OCDE que explorou esta questão, e gostaria de ouvir sobre você sobre quaisquer papéis diferentes que você viu os políticos jogar. #inovação

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Como os governos estão inovando? Relatório destaca projetos inovadores

Toda era, tempo e cultura tem seus próprios desafios. Hoje, estamos preocupados com questões de saúde e bem-estar, segurança e confiança, identidade e regulação adaptativa. É nesses momentos que a capacidade humana emerge e se supera, criando novas soluções e moldando a tecnologia para a melhoria da vida das pessoas.

No mundo de mudanças rápidas e avanços tecnológicos de hoje, a inovação governamental é mais importante do que nunca! Ao adotar experiências e soluções não óbvias, desenvolvemos novas formas de impactar a vida dos cidadãos e mudar nosso mundo para melhor. A criação de um novo mundo começa pelas bordas, nas fronteiras, e não no centro. É preciso lançar luz sobre o inovador, o incomum e inesperado. Nesse sentido é louvável a iniciativa lançada pela OCDE recentemente.

O Secretário Geral da OCDE, Angel Gurría, lançou o relatório da OPSI (Observatory of Public Sector Innovation) “Embracing Innovation in Government: Global Trends 2018”” na ‘World Government Summit”, ocorrida em fevereiro em Dubai. O evento em Dubai é a maior reunião anual do mundo focada em moldar o futuro dos governos através da inovação. O relatório é o resultado de uma revisão global da inovação realizada pela OPSI em parceria com o Centro Mohammed Bin Rashid dos Emirados Árabes para Inovação Governamental (MBRCGI). A revisão incluiu uma extensa pesquisa e uma iniciativa mundial de crowdsourcing, um Global Call for Innovations. O relatório contém estudos de caso em profundidade sobre 10 dessas inovações para ilustrar as principais tendências identificadas através da revisão.

Confira o relatório em http://oe.cd/innovation2018 ou aqui:

como os governos estao abrançando a inovacao

A OCDE realizou levantamento de inovações em curso nos governos. Foram mapeadas 276 casos de iniciativas inovadoras inspiradoras e impactantes de 58 países.

Este é o segundo relatório sobre as tendências globais que produzimos em parceria com o MBRCGI (Mohammed Bin Rashid Centre for Government Innovation). O primeiro relatório das Tendências Globais foi lançado na Cúpula do Governo Mundial do ano passado. Esse relatório identificou seis tendências que demonstraram tremendo progresso pelos governos para criar programas e iniciativas inovadoras. O relatório de 2018 baseia-se nas tendências identificadas no ano passado e examina como os governos estão tomando medidas para construir a infraestrutura necessária para uma transformação mais impactante em todos os sistemas, considerando também todos os cidadãos e residentes afetados pelo governo e trabalhando para construir uma sociedade mais inclusiva que melhor estabelece uma base para o bem-estar de todas as pessoas.

Em particular, o documento indica que os governos estão:

Criando soluções de identidade digital como base para novos serviços, apoiando  pessoas e empresas para expressar suas identidades e estimulando novas discussões sobre a identidade nacional.

Abraçando abordagens de sistemas e pessoas para liderar uma mudança de paradigma na forma como os serviços são prestados; transformando e realinhando os processos e métodos subjacentes dos negócios do governo.

Promovendo melhores condições de inclusão a populações vulneráveis, a fim de resolver problemas complexos atuais e futuros e criar um mundo no qual ninguém seja deixado para trás e todos tenham acesso a oportunidades para uma vida melhor.

Cada uma dessas tendências incorpora reflexão sobre os principais temas subjacentes observados pela OPSI, bem como uma série de recomendações para ajudar os governos a desbloquear a inovação. Cada seção do relatório também possui estudos de caso aprofundados sobre a tendência em ação que são resultado direto do Call for Innovations. Os estudos de caso apresentados no relatório são os seguintes:

  • Aadhaar (Índia) – o maior programa de identidade biométrica do mundo (1,2 bilhão de índios). Altamente inovador em sua rápida expansão para acessar os serviços do setor público e privado, mas também altamente controverso entre os defensores da privacidade e da segurança.
  • Be Badges (Bélgica) – uma plataforma digital onde empregadores, escolas e outros podem reconhecer formalmente as experiências individuais usando Open Badges. Os desempregados podem compartilhar informações entre si e com o mercado de trabalho e os empregadores podem acessar a plataforma para encontrar novos funcionários.
  • Pesquisa de marca comercial australiana (Austrália) – uma ferramenta revolucionária de reconhecimento de imagem e AI para ajudar as empresas a criar uma marca que sirva como uma base crítica sobre a qual seus negócios podem ser construídos e ajuda a distinguir sua identidade e seus produtos e serviços exclusivos no mercado .
  • A Primeira Embaixada de Dados do Mundo (Estônia) – servidores armazenados em outros países que se enquadram na jurisdição da Estônia. Cópias de bases de dados chave são armazenadas lá e podem ser acessadas no caso de um grande incidente. Através desta iniciativa e outros, a Estônia está se tornando um “país sem fronteiras”.
  • APEX (Cingapura) – uma plataforma de todo o governo que estabelece interfaces comuns de programação de aplicativos (APIs) que permitem que as agências públicas compartilhem dados com outras agências e entidades privadas através de um portal fácil de usar que mesmo pessoal não técnico pode usar.
  • Predictiv (Reino Unido) – uma plataforma online para executar experiências comportamentais. Ele permite aos governos executem ensaios controlados randomizados (RCTs) com uma população on-line de participantes e testar se novas políticas e intervenções funcionam antes de serem implantadas no mundo real.
  • Free Agents e GC Talent Cloud (Canadá) – pretende tornar-se um repositório validado e pesquisável de talentos intersetoriais. Ele prevê um mercado digital onde os trabalhadores têm flexibilidade para escolher trabalho baseado em projetos dentro e fora do governo, conforme oferecido.
  • Política de Seul 50+ (República da Coreia) – uma convergência inovadora de políticas de bem-estar social, emprego e aprendizagem ao longo da vida, voltada para atender às necessidades de uma sociedade em envelhecimento; redefinindo o significado de “trabalho” em uma era de envelhecimento populacional.
  • Programa de Inclusão Financeira para Migrantes (México) – uma iniciativa inovadora de serviços financeiros que fornece contas bancárias e outros apoios em filiais de fronteira móvel para um conjunto único de migrantes – cidadãos mexicanos que repatriam dos Estados Unidos em meio a um clima político que adicionou um grande grau de incerteza em suas vidas.
  • Asker Welfare Lab (Noruega) – um novo conceito de prestação de serviços centrado unicamente no cidadão, onde todos os serviços municipais relevantes, juntamente com parceiros externos – a Equipe de Investimentos – investem conjuntamente no bem-estar de uma pessoa. O laboratório adota uma mentalidade de investimento e trata os cidadãos como co-investidores.

O documento apresenta essas iniciativas com suas equipes e líderes de inovação representativos e discute sobre os desafios que as equipes enfrentaram, as lições aprendidas e o impacto que seu trabalho teve na vida diária das pessoas. Também foram identificadas questões sem resposta que algumas dessas inovações levantam, questões críticas que precisam ser discutidas, como é o caso da maioria das inovações transformadoras.

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Por que estudar tendências de inovação?

A missão da OPSI é servir como um fórum para lições compartilhadas e informações sobre a prática da inovação em governos. Neste momento de crescente complexidade, com demandas em rápida mutação e pressões fiscais consideráveis, os governos precisam entender, testar e incorporar novas formas de fazer as coisas. Um dos principais objetivos da OPSI na consecução da sua missão é descobrir as práticas emergentes e identificar os próximos desafios. Isso envolve a identificação de novas práticas na vanguarda do governo, conectando aqueles que se envolvem em novas formas de pensar e atuar, e considerar o que essas novas abordagens significam para o setor público. Ao estar armados com informações sobre o que outros governos estão fazendo, os inovadores do setor público podem aprender com os sucessos e lições aprendidas com os outros e determinar se essas abordagens podem funcionar em seu próprio contexto. Isto é especialmente importante no campo de inovação em rápida mudança, onde a margem de erro pode, infelizmente, ser pequena. Ao realizar esta revisão, a OPSI busca difundir idéias novas e interessantes e reunir uma crescente comunidade de inovadores para compartilhar novos pensamentos e iniciativas para ajudar os governos em todos os níveis a avançar juntos.

Esta revisão foi conduzida em um momento desafiante e exigente, com tecnologias disruptivas, globalização e desigualdade econômica se combinando de forma a tornar os desafios do setor público mais complexos do que nunca. Essa complexidade é a principal característica da maioria das questões políticas hoje; suas características estão inter-relacionadas em formas múltiplas, difíceis de definir, e novas ferramentas são necessárias para ajudar os governos a responder. No entanto, os governos estão mal equipados para lidar com esses problemas. Estruturas, sistemas, processos e habilidades existentes ainda não estão adaptados às atuais realidades, e é claro que o status quo é insuficiente para abordar a natureza dos desafios de hoje.

Como a Educação pode impulsionar o desempenho Econômico?

A literatura estabelece que a educação impulsiona a competitividade e o desempenho econômico, mas a extensão que a educação afeta a performance e o desempenho econômico permanece pouco testada. Por exemplo, muitos economistas ignoram a cultura como um fator no crescimento econômico, quer porque descartam o valor da cultura, quer porque não possuem uma maneira simples de quantificar a cultura, resultando que o papel da cultura vem sendo pouco pesquisada.

Uma contribuição interessante para a medida dessa extensão vem do estudo realizado pelos pesquisadores Baumann, Hamin e Yang, que analisam os dados de 10 países para verificar o papel da abordagem pedagógica na formação da ética do trabalho. O modelo explica 10-37% da ética do trabalho, sugerindo que a abordagem pedagógica na educação influencia a ética do trabalho, o que proporciona impacto na performance e no desempenho econômico dos países. Dado o desempenho econômico e educacional recente da Ásia Oriental, os países ocidentais rapidamente se voltam para essa região para entender como os sistemas educacionais incutem a ética através da disciplina e se concentram no desempenho acadêmico. O Ocidente precisa entender o papel que as instituições educacionais desempenham para os objetivos econômicos dos países.

Já o estudo de Baumann e Winzar analisou os dados do Programa de Avaliação Internacional de Estudantes (PISA) de 63 países para verificar o papel da educação na explicação da competitividade de um país. O Estudo encontrou fortes correlações na explicação de competitividade de um país, com a realização educacional explicando 54% da competitividade. Diferenças regionais foram encontradas no Leste Asiático com desempenho tanto acadêmico como competitivo, à frente da Europa, do resto da Ásia e América do Sul/Central. O estudo mostrou que a liderança dos países anglo-saxões em educação e competitividade tem sido desafiada pela Ásia Oriental e a força da Ásia Oriental na realização educacional terá implicações para a competitividade futura da região em comparação com os países anglo-saxões e europeus. O estudo empírico reforça argumentos teóricos para o papel da educação na condução da competitividade . O estudo ainda revela que o efeito da realização educacional sobre a competitividade se torna mais forte ao longo do tempo. Além disso, os resultados apontam para o paradigma em que a educação “impulsiona” a competitividade. O estudo também sugere que o efeito da educação sobre a competitividade é melhorado pela cultura e desenvolvimento industrial. Os valores culturais podem ser transmitidos pelos pais, pelo sistema educacional (escolas, universidades) e pela mídia.

Por fim, destaco o estudo de Krskova e Baumann,  indicando que disciplina escolar e  investimento em educação são variáveis significativamente associadas à competitividade.

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Os autores afirmam que

Os alunos atingem seu melhor quando os professores criam uma atmosfera disciplinada onde os alunos ouvem professores, onde os níveis de ruído na sala de aula são baixos e os professores não precisam esperar para começar a aula e ensinar. Uma boa disciplina permite que os alunos estudem melhor e isso, em última instância, leva a um melhor desempenho acadêmico. Uniformes contribuem para uma melhor disciplina nas operações escolares diárias. Os resultados sugerem que, em geral, implementar uniformes escolares nas escolas pode melhorar a disciplina e permitir uma melhor aprendizagem.

Os autores inclusive recomendam  “manter uniformes onde eles já são usados e considerar a introdução de uniformes onde eles ainda não são comuns“.

 

Referências Bibliográficas
Chris Baumann, Hamin Hamin & Seung Jung (SJ) Yang. Work ethic formed by pedagogical approach: evolution of institutional approach to education and competitiveness. Asia Pacific Business Review Vol. 22, Iss. 3, 2016.  Doi: https://doi.org/10.1080/13602381.2015.1129767

Baumann, C; Winzar, Hume. The role of secondary education in explaining competitiveness. Asia Pacific Journal of Education. Volume 36, 2014. Doi: https://doi.org/10.1080/02188791.2014.924387

Krskova, Hana; Baumann, Chris (2017) “School discipline, investment, competitiveness and mediating educational performance”, International Journal of Educational Management, Vol. 31 Issue: 3, pp.293-319. Doi: https://doi.org/10.1108/IJEM-05-2016-0099

Asia

Como aprimorar nossa Democracia?

Os tempos de crise e a atual conjuntura política brasileira nos leva a repensar os limites e fragilidades do nosso atual sistema democrático. Acredito que o atual modelo pode ser aprimorado. Para dar singela contribuição ao debate, acredito que seja preciso revisitar o modelo ateniense, forjado a cerca de 2500 ano atrás. Perdemos muito da essência do modelo grego ao longos dos séculos. Compartilho instigante reflexão sobre sobre os limites do atual modelo democrático, e algumas ideias de aprimoramento. O texto original está aqui (inglês) então recortei e traduzi algumas poucas partes.

“Existem formas pelas quais a democracia pode ser tornada mais efetiva, igualitária e plural, ao mesmo tempo em que obtém alguma imunidade dos mecanismos que impedem a tomada de decisões coletivas? Desde a Grécia antiga, os pensadores de ciência política pensam a respeito.Uma resposta pode ser encontrada na ideia de democracia deliberativa, na qual as decisões coletivas são a conseqüência de uma deliberação autêntica e não apenas uma agregação de preferências. Inspirado pelas contribuições de matemática, psicologia e ciência política, decidimos investigar esta questão: organizar discussões em pequenos grupos ajudará a melhorar a sabedoria coletiva? Nossos exercícios são uma tentativa de inverter a tendência das redes sociais e promover a deliberação coletiva em pequena escala que se presta melhor a uma comunicação efetiva.

Existe um aspecto importante sobre as decisões políticas: a maioria de nós só tem conhecimento parcial sobre elas. Numa simulação em palestra com 5 mil pessoas (paper apresentando a experiência aqui), os participantes foram convidados a responder individualmente a um conjunto de questões. Depois de responder em particular às perguntas, os participantes se reuniram em grupos de cinco – pequenos o suficiente para ter uma discussão racional onde todos tinham voz e podiam ouvir os argumentos de outras pessoas. Após uma conversa curta que durou menos de um minuto, os membros do grupo foram convidados a chegar a um consenso e a fornecer uma única resposta para cada uma das perguntas. Descobrimos algo intrigante: a média das opiniões de consenso era muito mais precisa do que a média de todas as opiniões privadas individuais.

Em outras palavras, a mesma multidão era muito mais sábia quando as pessoas estavam organizadas em pequenos grupos.

O efeito foi tão forte que simplesmente a média de quatro estimativas de consenso escolhidas aleatoriamente foi mais precisa do que a média de mais de 5.000 opiniões particulares.

Este processo pode ser entendido como o poder de uma multidão de multidões – ou, mais precisamente, de uma multidão de pequenas multidões. Cada grupo pequeno ganhou sabedoria através do diálogo. Foi mantida a variabilidade e a riqueza da diversidade humana. Assim, essa multidão de pequenas multidões combinava o poder das estatísticas com a diversidade de opiniões fundamentadas e pensativas. A hipótese dos pesquisadores, que requer muito mais experimentação para ser provado conclusivamente, é que não é apenas uma deliberação que funciona: É uma deliberação em uma escala favorável à comunicação humana pensativa. O experimento ensinou que, no mundo simples dos fatos, as decisões coletivas são muito mais precisas quando as pessoas podem discutir sobre eles em pequenos grupos. Mais de um terço dos grupos que começaram com participantes que exibiam visões completamente opostas sobre questões altamente polarizadas conseguiram chegar a um consenso. Esse resultado sinaliza uma possibilidade interessante.

Democracia deliberativa – equilibrar a igualdade e a deliberação pedindo a um pequeno número de pessoas que sirvam como amostra representativa da diversidade da população – não é um conceito novo. Foi implementado com sucesso em outras instituições sociais. Na verdade, é a ideia central do júri, qual é a quantidade de sociedades que tomam decisões judiciais. Imagine se a justiça foi decidida pelo voto popular e não pelo sistema de jurado. Isso pode levar a caça às bruxas, à expressão de preconceitos coletivos, a ondas de loucura maciça. Em vez disso, os júris ocorrem sob condições protegidas. Em um ambiente calmo, um grupo de pessoas ouve os fatos, e então eles podem conversar, deliberar e argumentar. O resultado é um julgamento racional pelo povo, para o povo.

Kleroterion device used by Athenian Senate to draw lots for public officials

UNSPECIFIED – CIRCA 1900: Greek civilization. Kleroterion. Device used by the Athenian Senate to draw lots for public officials. (Photo By DEA / G. DAGLI ORTI/De Agostini/Getty Images)

Buscando inspiração na Grécia – Lembro aqui que a ideia de sorteio também estava presente desde a Grécia, onde os dirigentes das Assembleias (Conselhos dos Quinhentos) eram escolhidos por sorteio. lembro ainda que a antiga Atenas não tinha partidos políticos, nem governo nem oposição. O corpo de administradores que definia a agenda da ekklesia era escolhido por sorteio (kleroterion – veja foto acima), em que qualquer cidadão poderia ser sorteado.  Por outro lado, maus administradores e/ou líderes poderiam ser penalizados com o ostracismo (período de 10 anos afastado da polis).

Fazer uma simples transposição do modelo grego antigo para a atualidade não seria possível nem inteligente,  mas é importante entender o princípio que regia o modelo grego, e o princípio fundamental trazido pela Democracia grega é a noção de igualdade. Se não é possível incorporar as técnicas e os métodos da Democracia grega, podemos tentar nos inspirar em suas ideias. O que os gregos nos mostram é que a democracia envolve a criação de instituições que fazem justiça ao tratamento da contribuição de cada pessoa como um agente politicamente igual.

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A Força da Educação do Vietnã

Em sua primeira participação no PISA em 2012, o Vietnã obteve um valor superior à média da Organização para Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE). O Center  for Global Educacion da Asia Society apresentou análise com os fatores que contribuíram para esse sucesso impressionante, bem como as oportunidades e os desafios que o sistema educacional vietnamita enfrenta.  O Banco Mundial também apresentou estudo muito interessante sobre os desafios educacionais do Vietnã. Compartilho abaixo alguns achados dos dois estudos.

A educação tem desempenhado um papel importante ao tornar o Vietnã uma história de sucesso no desenvolvimento nos últimos 20 anos. Na década de 1990 e no início dos anos 2000, o Vietnã experimentou um rápido crescimento econômico. O crescimento acelerado foi conduzido por aumento de produtividade que vieram na sequência de uma rápida mudança de emprego da agricultura de baixa produtividade para empregos não agrícolas de maior produtividade. A economia do Vietnã começou a se industrializar e modernizar. A pobreza caiu drasticamente. E a educação desempenhou um papel central no processo. O esforço comprometido do Vietnã em promover o acesso à educação primária para todos e garantir sua qualidade através de padrões de qualidade mínimos estabelecidos de forma centralizada contribuiu para garantir uma nação jovem e bem-educada.

Estudantes vietnamitas surpreenderam o mundo com seus resultados PISA 2012. As realizações do Vietnã nos últimos 20 anos são realmente notáveis ​​em termos de acesso, conclusão e proficiência dos alunos.

Alguns fatores-chave ajudaram o Vietnã a chegar a este ponto, como o compromisso com a educação, as melhorias na qualidade da escola e dos professores, e a orientação para manutenção da melhoria do sistema educacional.

O compromisso do Vietnã com a educação é visível em importantes investimentos públicos e privados e níveis crescentes de logística. A crença de que uma mistura saudável de educação e trabalho árduo é a chave para o sucesso é palpável.  da mesma forma, o Vietnã expandiu a matrícula ao mesmo tempo em que definiu e aplicou padrões mínimos de qualidade para instalações escolares em todo o país. A qualidade do professor também é importante, e o Vietnã estabeleceu uma base sólida ao profissionalizar sua força docente e estabelecer padrões em torno do conhecimento, das habilidades e das disposições do conteúdo do professor. O país também participa de várias iniciativas voltadas para o desenvolvimento de métodos de ensino inovadores  e habilidades de aprendizagem mais complexas. Além disso, as novas reformas da educação básica e superior incorporam lições aprendidas com as reformas anteriores.

E é nesse novo cenário que os desafios se complexificam. O ritmo de crescimento do número de empregos fora da agricultura diminuiu nos últimos anos. O tamanho da força de trabalho ainda é está em expansão, mas a população juvenil está diminuindo, o que significa que o Vietnã não pode continuar a depender do tamanho da força de trabalho para a continuidade do sucesso econômico. Em vez disso, é preciso se concentrar em tornar sua força de trabalho mais produtiva.  Além disso, há melhorias de qualidade e lacunas para seguir avançando, já que cerca de 37% dos jovens de 15 anos vietnamitas ainda não estão matriculadas no ensino médio. É preciso reduzir a desistência escolar precoce e as desigualdades relacionadas, mantendo a qualidade. Por fim, ampliar o desenvolvimento de habilidades, já que os desafios do século XXI exigirão cada vez mais uma combinação de competências cognitivas, comportamentais e técnicas de alta qualidade.

O Caminho adiante: Currículo simplificado para o século XXI
O próximo passo para o Vietnã proporcionar uma escolaridade de melhor qualidade que promova habilidades cognitivas e comportamentais de ordem superior (como pensamento criativo e crítico) para mais jovens. Por conseguinte, o Ministério da Educação está trabalhando numa reforma ambiciosa do currículo da educação básica para conceber padrões curriculares coerentes, focados e de alta qualidade que otimizem a aprendizagem e promovam as competências necessárias para dominar o conteúdo e aplicar o conhecimento. Embora a reforma curricular seja um passo importante, a mudança resultante na instrução da sala de aula é importante. Assegurar que as políticas e as práticas estão alinhadas em todo o sistema educacional exigirão uma atenção especial em como o novo currículo é ministrado, com melhores estratégias pedagógicas. Embora muitos professores entendam a importância da aprendizagem ativa para o envolvimento dos alunos e os resultados de aprendizagem, eles afirmam não possuir estrutura para apoiar o uso dessas abordagens. Para ajudar a enfrentar esse desafio, é preciso assegurar um conjunto abrangente de novos materiais didáticos alinhados e  desenvolvidos para apoiar a transição para o novo currículo, e o engajamento  dos educadores na Reforma em curso.

Para os professores habituados às práticas tradicionais, mudar os métodos de ensino e promover novas habilidades será um esforço complexo. O desenvolvimento de habilidades de ordem superior exige que os professores tenham um domínio mais profundo de seus assuntos e um repertório pedagógico mais amplo do que o necessário para garantir o aprendizado.

Construir capacidade de instrução também requer suporte significativo e contínuo, estabelecendo estruturas de apoio adequadas, para permitir que professores e diretores implementem novos modelos pedagógicos nas escolas. Além disso, a criação de mecanismos para a aprendizagem profissional e a colaboração entre professores e grupos de escolas permitiria que os educadores aprendessem uns dos outros e continuamente aperfeiçoassem suas práticas.

À medida que o Vietnã se propõe a consolidar seu sucesso e avançar para se preparar para uma economia moderna, suas opções políticas para enfrentar os novos desafios o colocam como um player interessante para trocar experiências, se inspirar com sua determinação  e com os avanços de seu sistema educacional.

Referências

Bodewig, Christian; Badiani-Magnusson, Reena; Macdonald, Kevin; Newhouse, David; Rutkowski, janeiro de 2014. Skilling Up Vietnam. Preparing the Workforce for a Modern
Market Economy (inglês). Washington, DC: World Bank.

World Bank. 2011. Vietnam – High quality education for all by 2020 : Overview/policy report (English). Washington, DC: World Bank.

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Como os Tigres Asiáticos estão mudando a Educação para liderar o século XXI

O Debate sobre as Competências dos Século XXI é central nos processos de reforma educacional em curso no mundo. Precisamos acompanhar como a Asia tem enfrentado esse desafio, dada sua crescente importância no cenário internacional. Compartilho Relatório da Asia Society, denominado “Advancing 21st Century Competencies in East Asian Education Systems“, que estudou os esforços de reforma educacional de cinco sistemas de educação primária e secundária no Leste Asiático – Hong Kong, Japão, Coréia do Sul, Cingapura e Taiwan – focados na integração de competências do século XXI. Nesses contextos, há um impulso para reformar a educação para refletir as grandes mudanças fundamentais que vem ocorrendo na sociedade.  O estudo foi liderado pelo pesquisador Kai-ming Cheng, da University of Hong Kong, e foi publicado em fevereiro de 2017, e reproduzo abaixo o um resumo de seus achados.

Embora o termo “competências do século XXI” nem sempre seja explicitamente utilizado no Leste Asiático (com exceção de Singapura e Taiwan), as reformas envolvem expectativas semelhantes para os sistemas educacionais nacionais à medida que eles tentam se ajustar ao contexto social do mundo contemporâneo. Tais reformas não tratam apenas de incorporar novas competências, mas sim de reconceituar de maneira abrangente o modelo educacional e seu papel na sociedade.

Os cinco sistemas compartilham em grande parte heranças culturais semelhantes e compartilham filosofias semelhantes de educação, apesar de diferenças de política e ideologia. As cinco sociedades estão entre as economias mais avançadas e, portanto, estão entre os primeiros a sentir os desafios do século XXI. Sem exceção, os cinco sistemas experimentaram reformas educacionais significativas, substanciais e abrangentes, que estão em andamento.

Todas as reformas da educação no Leste Asiático começaram com as mudanças de expectativas da sociedade na nova era. As reformas começaram buscando identificar as características de um jovem bem sucedido no século 21 e, portanto, definir o conjunto de competências esperadas que seriam necessárias e vinculá-las aos valores fundamentais da sociedade. A noção de “competências do século XXI “, embora interpretadas de forma bastante diferente nos diferentes sistemas em estudo, mostraram pontos comuns em todos os sistemas. Existe uma tendência em todas as reformas de considerar o conhecimento e as habilidades como sendo apenas uma dimensão dos objetivos de aprendizado, além de atitudes e outros atributos no domínio afetivo.

Existe, portanto, também uma ênfase no aprendizado social e emocional, que é alcançado em grande parte através da aprendizagem experiencial. 

As reformas descritas neste documento trazem planos bastante abrangentes para a implementação, começando frequentemente com reformas curriculares e mudanças relacionadas no papel dos professores e da escola. Todas as reformas ecoam descobertas contemporâneas da ciência do aprendizado e, portanto, enfatizam a aprendizagem ativa, experiencial e caminhos de aprendizagem diversos para estudantes. Avaliação é entendida como elemento crucial, e muitas vezes representa os desafios mais sérios para a implementação das competências do século XXI, apresentando barreiras à reformas relacionadas. Os exames de admissão universitária também desempenham um papel crítico na continuação das pressões desfavoráveis aos estudantes. No entanto, todos os sistemas de educação em estudo estão trabalhando ativamente nesses desafios porque a sociedade em geral está cada vez mais consciente da obsolescência do sistema atual.

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Do Governo 2.0 à Sociedade 2.0: Caminhos de Engajamento, Colaboração e Transformação

Em junho de 2010, 25 líderes do governo e da indústria se reuniram em Harvard para avaliar a mudança do “Governo 2.0” na atualidade; para compartilhar informações sobre seus limites e possibilidades, bem como seus facilitadores e obstáculos; e avaliar a estrada à frente. Aqui o Relatório completo da reunião.

Registro que a então secretária de Educação do município do Rio de Janeiro, Claudia Costin participou da reunião. Abaixo um pequeno trecho da introdução do documento, e mais abaixo, grandes questões que foram elencadas pelos participantes. Realço a data do encontro – 2010, para indicar como suas questões permanecem atuais e relevantes.

Abaixo um extrato de pontos importantes abordados na reunião e registrados no documentos.

Em todo o mundo, os serviços públicos sofreram mudanças significativas ao longo dos últimos 25 anos, muitas vezes com base na introdução de abordagens de gestão dos negócios e evoluindo ao longo das ondas de revolução nas tecnologias de informação e computação. Existe um grande interesse no poder das idéias como colaboração, transparência e participação. Onde há ação, verifica-se o poder das redes, com governo, cidadãos e setor privado para envolver todos. Essas colaborações refletem uma profunda percepção de que nem o governo, prestadores de serviços, nem os cidadãos geralmente podem realizar seus objetivos sem colaboração.

Em um mundo em rede, a velocidade de mudança, o ritmo de risco e a amplitude de oportunidade diminui as chances de sucesso de chegada individual – nenhuma instituição, organização ou indivíduo pode ir sozinho. Especialmente num momento em que governos enfrentam crises financeiras, juntar e coproduzir serviços com cidadãos, indústria e organizações não-governamentais parece essencial.

Mesmo assim, essa colaboração entre fronteiras tem se mostrado difícil. Arranjos institucionais freiam a inovação. O financiamento é armazenado no fogão. A informação é altamente compartimentada. Computador e sistemas não funcionam facilmente em conjunto. As hierarquias são lentas para mudar. Existe choque entre as garantias de acesso a informação, as demandas pelo direito a privacidade e a demanda por transparência e abertura. Mesmo com todas as falhas óbvias dos últimos anos (do 11 de setembro ao Katrina, passando pela crise financeira global) as agências, organizações e unidades persistem em “ir sozinho”.

Especialmente em tempos difíceis, quando a “torta” está encolhendo, indivíduos, instituições e sociedades tendem a buscar garantias de que sua “fatia” permaneça a mesma. Ao nível do governo, por exemplo, muitos gestores ficam mais avessos ao risco do que nunca. A supervisão se intensifica e o investimento em inovação seca.

No entanto, a evidência sugere, também, que, em tais ocasiões, os governos de todo o mundo podem ser mais propensos a reduzir as barreiras à mudança e experimentar mais. Os custos de comutação diminuíram. Colaborações e inovações floresceram. As tecnologias de smartphones e tablets, nuvem e plataformas abertas tornam as adoções mais leves, rápidas e ágeis. Todos esses movimentos fornecem provas claras de que os potenciais ganhos de novas colaborações habilitadas em rede são altos.

Certamente, redes corporativas e redes de cidadãos não esperam – proliferam. A emergência de uma geração de nativos digitais agora faz da conexão um fato da vida, e com isso, emergem uma série de novos arranjos e soluções.

Governo, organizações não governamentais, indústria e cidadãos podem, em teoria, tocar em conjunto soluções inovadoras para produzir bem-estar, segurança, prosperidade como nunca antes. Há sim consciência, ânsia e prontidão.

O relatório dessa reunião, apresentado por Zachary Tumin e Archon Fung, da Harvard Kennedy School, apresenta um conjunto de questões e desafios que continua atual e interessante, e que segue abaixo.

QUESTÕES E DESAFIOS

Tendo visto esforços que começam, param e às vezes alcançam sucesso, a curiosidade de gestores, ativistas e investigadores tem aumentado para incluir essas questões:

• Como podemos fazer a mudança persistir? Se o governo 2.0 muda o mundo, como podemos garantir essas mudanças? Como fazer para que a cada administração não seja preciso reiniciar e começar novamente tudo de novo?

• Como podemos usar essas ferramentas para melhorar a qualidade dos serviços públicos, mobilizando uma ampla faixa de cidadãos participantes?

• Como podemos acelerar as mudanças e passar para uma cultura de colaboração?

• Como podemos incluir instituições legislativas e de justiça para uma maior colaboração com os cidadãos, inclsuive melhorando as leis?

• Quando abrimos a web para participação cidadã, como podemos garantir não apenas a quantidade de insumos, mas qualidade? Como podemos classificar e diferenciar o ruído do sinal para encontrar vozes confiáveis?

• Que novas medidas de desempenho e métricas devemos criar que refletem os novos desafios de gestão em um mundo de missão compartilhada?

• A gestão e a política podem ter agendas e conflitos separados, em um mundo web 2.0, como nós? É possível juntá-los para benefício mútuo?

• Estamos aprendendo lições importantes já. Como podemos traduzi-los em boas práticas para realizar mudanças sustentáveis?

• Tipicamente, os cidadãos que se opõem a novas medidas são os mais ativos. Qual é a melhor maneira de ampliar a plataforma para incluir todas as vozes, não apenas amplificar os opositores?

• Como as tecnologias de TI podem ser trazidas para toda a população, para que elas possam participar nos assuntos do Estado e do desenvolvimento de políticas do governo?

• Quando a voz dos cidadãos voltará a ser importante? Gov 2.0 não é suficiente. Nós blogamos sobre isso. tuitamos sobre isso. Temos todos os tipos de sites diferentes sobre esses problemas. Como podemos assegurar que isso realmente faça a diferença?

• Como você mede o sucesso das iniciativas? Como você garante que a inovação e programas bem sucedidos continuem, sejam iniciados, aprimorado e desenvolvidos?

• Como os cidadãos podem ajudar a influenciar as decisões tomadas no governo federal ou departamental de forma significativa?

• As circunstâncias podem exigir decisões rápidas. Como reconciliá-lo com os requisitos e possibilidades de transparência e consultas públicas em um mundo gov 2.0?

• Precisamos realmente olhar o gov 2.0 por si só – ou precisamos do gov 2.0 e da sociedade 2.0 e da indústria 2.0? Em um governo que é do povo, das pessoas e das pessoas, talvez precisemos de tudo.gov 200

Sonho, Design e Entrega? Conheça o Projeto Educacional de Singapura

A Pesquisadora Sênior de Educação da Asia Society, professora Vivien Stewart faz um vibrante relato do Modelo Educacional de Singapura. Quando Singapura ganhou sua independência da Grã-Bretanha em 1965, era um lugar pobremente atingido com poucos recursos naturais. Tinha uma população de grupos étnicos e religiosos em guerra que não tinha acesso ao ensino. Hoje, é um centro global brilhante de comércio, finanças e transporte, uma das grandes histórias de sucesso da Ásia. Suas escolas estão no topo da lista dos sistemas escolares de melhor desempenho do mundo. Educadores de todo o mundo agora visitam esta cidade-estado para ver como Singapura alcançou seus níveis de desempenho mundial em matemática, ciência e alfabetização. A resposta, segundo os educadores de Singapura, é simples: um currículo coerente entregue a todas as escolas por professores de alta qualidade.

Reconhecendo que tinha poucos recursos, os decisores políticos de Singapura decidiram inicialmente investir em seus recursos humanos e sonhar, projetar e entregar uma educação sólida a todas as crianças. Os bons professores e os líderes escolares efetivos constituem a pedra angular desse sistema. Uma força de trabalho de professores de alta qualidade não acontece simplesmente por acaso ou como resultado de um respeito cultural pelo ensino; É resultado de escolhas políticas deliberadas. Singapura desenvolveu um sistema abrangente para selecionar, formar, compensar e desenvolver professores e diretores.

Os principais elementos desse sistema são:

Recrutamento

O Ministério da Educação seleciona cuidadosamente futuros professores do primeiro terço da classe de graduação do ensino médio. Qualidade acadêmica é essencial, mas também o compromisso com a profissão e para servir aos estudantes. Os professores em formação recebem um auxilio equivalente a 60% do salário de um professor, enquanto treinam e se comprometem com o ensino por pelo menos três anos. O interesse em ensinar é apoiado no início da formação por meio de estágios e também existe um sistema para a entrada no meio da carreira.

Formação

Todos os professores recebem formação no currículo de Singapura no Instituto Nacional de Educação do país, na Universidade Tecnológica de Nanyang. Existe uma estreita relação de trabalho entre a Universidade e as escolas, onde professores são mentores de cada novo professor por vários anos.

Remuneração

Todos os anos, o Ministério da Educação examina uma série de salários iniciais ocupacionais e pode ajustar os salários dos professores iniciais para garantir que o ensino seja considerado igualmente atraente para outras profissões para novos graduados. Os salários dos professores não aumentam ao longo do tempo tanto quanto outras profissões, mas há muitas oportunidades para os professores assumirem outros papéis, conforme descrito abaixo.

Desenvolvimento profissional

Os professores têm direito a 100 horas de desenvolvimento profissional por ano. Isso pode ser realizado de várias maneiras. Os cursos no Instituto Nacional de Educação da Universidade se concentram em assuntos e conhecimentos pedagógicos e conduzem a graus superiores. Grande parte do desenvolvimento profissional é baseada na escola, liderada por desenvolvedores da equipe da escola, cujo trabalho é saber onde há problemas na escola, por exemplo, com o desempenho matemático de um grupo, ou para introduzir novas práticas, como a aprendizagem baseada em projetos ou novos usos das TIC. Cada escola também tem um fundo através do qual pode apoiar o crescimento dos professores, incluindo o desenvolvimento de novas perspectivas indo para o exterior para examinar aspectos da educação em outros países. O Centro de professores de Singapura encoraja os professores a compartilhar continuamente as melhores práticas.

Avaliação de desempenho

Como todas as outras profissões em Singapura, o desempenho dos professores é avaliado anualmente por várias pessoas e em várias medidas, incluindo a contribuição para o desenvolvimento acadêmico e de caráter de todos os alunos a seu cargo, a colaboração com pais e grupos comunitários e suas contribuições aos seus colegas e à escola como um todo. Professores que fazem um trabalho excepcional, recebem um bônus.

Desenvolvimento de carreira

Talento é identificado e nutrido ao invés de ser deixado ao acaso. Após três anos de ensino, os professores são avaliados anualmente para ver se eles têm potencial para três diferentes caminhos de carreira – mestre professor, especialista em currículo ou pesquisa, ou Diretor da escola, cada um com incrementos salariais. Os professores com potencial para serem diretores escolares são transferidos para equipes de gerenciamento intermediário e recebem treinamento para prepará-los para seus novos papéis. O desempenho dos gerentes médios é avaliado quanto ao seu potencial para se tornarem subdiretores, e mais tarde, diretores. Cada estágio tem uma série de experiências e treinamento para preparar candidatos para liderança escolar e transformação. Existe um entendimento claro de que um ensino de alta qualidade e um forte desempenho dos alunos exigem diretores efetivos da escola.

Ao colocar sua energia na frente do recrutamento de pessoas de alta qualidade e dar-lhes boa formação e apoio contínuo, Singapura não tem problemas de atrito maciço e professores e diretores persistentemente ineficazes que afligem muitos sistemas.

No entanto, apesar de ter avançado de um terceiro mundo para um país do primeiro mundo em uma única vida e ter criado um sistema de educação que ajudou a torná-lo um imã para o crescimento econômico na economia global, Singapura não está descansando em seus louros ou ignorando seus problemas. Reconhecendo que a inovação será a chave para o seu sucesso econômico futuro e que uma nova mentalidade e novas habilidades serão necessárias para incentivar a inovação, desenvolveu um novo quadro de políticas educacionais. O projeto Thinking Schools, Learning Nation tem o objetivo explícito de desenvolver aprendentes criativos, inovadores e ao longo da vida que possam enfrentar os desafios de um futuro global onde a mudança é a única norma. Consequentemente, um comitê do Instituto Nacional de Educação divulgou um relatório em 2009, A Teacher Education for 21st Century, que descreve como a formação de professores será redesenhada para fortalecer ainda mais as habilidades e o conhecimento dos professores para promover novos tipos de aprendizado para atingir esses objetivos. A jornada educativa de Singapura continua.

Cultura e contexto são importantes – Singapura é pequena e tem um sistema de educação mais centralizado, o que torna as políticas de implementação mais fáceis e há uma boa comunicação e visão compartilhada entre o Ministério, o Instituto Nacional de Educação e as escolas. Mas conseguiu tanto com tão pouco em termos de melhoria contínua e alto desempenho consistente em todas as escolas e os princípios que criaram para desenvolver uma capacidade humana de alta qualidade são aplicáveis ​​em outros lugares. Assim como Singapura desenvolveu seu sistema examinando as melhores práticas de outros países, outros agora podem aprender com Singapura.